数学课与信息技术的有机结合

余俊

摘 要：新课程标准提到，中职数学课程要大力加强与现代信息技术的有机整合，强化工具的使用，促进课程内容的优化。要通过现代信息技术的应用，改善教学内容的呈现方式，改进教学过程和学习方式，帮助学生理解数学知识，提高信息收集、数据处理、数学建模等应用能力。

关键词：数学 信息技术 有机 结合

一：在突飞猛进的现代社会，信息技术飞速发展，推动了教育从目的、内容、形式、方法的全面变革。信息技术在课堂教学中的合理应用，能够集声、像、图、文、色为一体，对学生进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学，既能激发学生的学习兴趣，又有利于学生对数学教学内容的理解和掌握，弥补了传统教学方式的直观感、立体感和动态感等方面的不足，使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握，同时促进学生由形象思维向抽象思维过渡，培养学生创新能力，提高课堂教学效率。

1在《角的概念推广》教学设计中，我尝试了2种不同的教学方法。

教法一：采取传统的教学方法，依托教材讲授角的概念，利用三角板在黑板上画出300角，-300角，用逆时针箭头代表正角、顺时针箭头代表负角、不旋转为零角。然后在角上划圈，代表角的终边经过旋转形成超过3600的角，从而引出任意角的概念。但在教学中我发现，学生对任意角没有直观的认识，导致学习终边相同的角时遇到困难，为什么3900、7500、-6900、-10500都与300是终边相同的角？ 由于要表现角的旋转，角上的箭头圈数比较多，学生看得不清，讲授效果非常不好。因此，我没有采用这种教学设计。

教法二：上课前，我制作了任意角的微课视频，课堂上播放视频向同学们动态展示角的旋转，在旋转运动过程中，让学生充分感受到怎样旋转是正角、怎样旋转是负角，300角通过什么方向，旋转多少圈后形成了3900、7500、-6900、-10500角。

通过视频的观看，引导学生得出任意角的概念，然后再把学生分成若干小组，要求学生在电脑上用几何画板软件自己画出300、3900、7500、-6900、-10500角，通过角的动态形成，找出它们之间与300角的联系，经过小组讨论，最终得出终边相同角的概念。并且进一步探索终边在y轴正半轴上的角的集合。

二【案例分析与反思】

教法一只是按照教材规定的内容进行教学，教学方法传统，教学中主要以教师为中心，忽略了学生的感受，学生学习热情低落，积极性不高，重难点不易掌握。而教法二中，同学们在观看微课视频时，由于角的旋转，动态的变化，立刻吸引了学生的注意力，引起了学生极大地兴趣，为任意角概念的形成奠定了基础。后来把学生分成若干小组，在电脑上用几何画板绘图，让学生自己体会正角、负角的旋转方向，找出终边相同角的联系，通过动手操作、动眼观察、动脑思考、共同讨论突破本节课的重难点。这次课的学习给同学们留下了深刻的印象，学生们的积极性和参与度都非常高，信息技术在课堂上合理的应用，产生的效果是传统教学手段无法比拟的。

通过这次课我有几个深刻的感受：

1.课堂上运用信息技术，能调整学生学习情绪，激发学习兴趣。

数学在大多数人眼中是一门抽象、难懂，枯燥的学科。因此许多学生害怕甚至讨厌数学，如果带着这种情绪学习怎么能学好数学呢？我们在实际教学中发现，如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中学习，会更容易培养学生的学习兴趣。而微课、PPT、专业软件等信息技术手段能够展示优美的图像、动听的音乐、创设良好的教学情境，能最大限度的激发学生的学习兴趣，从心理上消除对数学的害怕、厌恶感，使学生在一种轻松、愉快的环境中“自由”地学习。

2.运用信息技术，能有利于帮助学生进行探索和发现。

数学教学过程事实上就是学生在教师引导下，对数学问题的解决方法进行研究、探索，继而对其进行拓展、创新的过程。因此教师在教学活动中是活动的组织者、引导者与合作者，学生才是活动的主体，教师只有抓住教材中蕴藏的创造性因素，运用信息技术，创造富有变化的学习情境，充分调动学生的求知欲，才能引导他们从不同的角度去思考问题、研究问题、解决问题。

3.运用信息技术，能突破教学重、难点。

数学的教学内容比较抽象，有些内容如果用传统的教学方式很难讲清楚，学生不容易理解教学的重、难点。那么利用信息技术辅助教学，可使抽象的概念具体化、形象化，缩短了客观事物与学生之间的距离，更好地帮助学生思考知识间的联系，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，促进新的认知结构的形成。

4.运用信息技术，能实现学生学习方式的根本转变。

在传统教学中往往以教师为中心，忽略了学生的感受。课堂中运用了信息技术后，使学生从“听数学”转变为“做数学”。可以帮助学生在动态中观察、探索和发现对象之间的数量变化关系与结构关系。在《角的概念推广》这一节中，我通过播放微课视频，展示任意角的方向和大小的变化；同时，让学生自己上机操作几何画板软件，输入任意角的值，观察角的变化，摸索出终边相同的角的图像特点，学生在电脑图形的不断变化，相互之间的讨论，教师的点拨指导等反馈中，逐渐形成自己的知识体系。

5.运用信息技术，扩大了信息密度。

信息技术在数学课上的运用，具有在单位时间内传播信息容量大，速度快的特点。微课、课件能简要的说明问题，化繁为简，更好地配合教师，减少大量的板书内容，可以使教师有更多的时间引导学生，与学生交流沟通，观察学生的接受情况，调控课堂的进度和深度。学生也能从多角度、多层次、大容量的练习来巩固所学知识，这样省时、多变、高效。

6. 运用信息技术，帮助学生更好的进行个性化学习。

信息技术的应用使学生自主学习成为可能，教师把学习中的重点和疑难问题制作成微课，其短小精悍，可以在课堂上播放，也可以上传到QQ群里，学生能够随时点击播放学习，也可以反复观看，满足了不同学生的个性化学习。

总之，数学课与信息技术的有机结合，让学生能真正感知教师的因材施教，激发学生的学习兴趣，从而做到愉快学习，让学生充分感受、理解知识的产生、发展过程，开拓学生的视野，培养学生的创新意识和解决问题的能力。

参考文献：

[1] 张成仁.信息技术与中职数学整合设计的思考.教育科学，2016（3）.

[2] 袁麗娜.数学教学与信息技术的有效整合.教学学习与研究，2014（1）.

[3] 刘芳.谈信息技术与数学课堂的整合.中国教育技术装备，2011（33）.