从幼儿的学习路径探究图形学习活动开展策略

胡文娟

摘 要：幼儿教育是一项需要细心与耐心的工作，幼儿在成长过程中形成的烙印将会对他们的一生产生至关重要的影响。幼儿对图形的认知是幼儿园教育中一个十分重要的组成部分。学好图形有助于开阔幼儿思维，帮助幼儿正确认识生活和周围的世界，有助于培养幼儿的好奇心、探究欲及对几何乃至数学的兴趣，有助于进行日后的小学数学学习。

关键词：幼儿；学习路径；图形学习

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）06-0167-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.110

图形学习活动是培养学生认知能力，促使学生更好地了解真實世界的最有效方式。很多教师在图形学习活动中喜欢利用客观真实的事物带领学生识别图形，也有一些教师喜欢让学生们提前接触更多复杂图形，希望通过更多图形的识别来促进学生的智力发育。但是这些教育方式和教育理念并不一定符合科学的教育理论，很容易使幼儿进入学习误区，影响到图形学习活动的效果。本文主要围绕幼儿的学习途径展开深入探究，为图形学习活动提供有效引导与参考，确保幼儿教育开发能够获得更好的效果。

一、幼儿的图形学习路径

不同的幼儿之间存在个体差异，这就使幼儿在学习过程中通常会表现出不同的学习特点与心理特点，但是就总体而言，某个阶段的幼儿通常会表现出相似的心理特征，这有助于教育者清晰地探究幼儿的学习路径。

（一）从具体经验到抽象概念

幼儿在学习几何图形之前就对物体的形状有了初步了解，这是他们在生活与探索之中积累的经验。特别是幼儿能够对自己接触过的物体形状拥有比较清晰的认识。例如，幼儿能够知道足球是圆形的，门窗是长方形的等。而在这个阶段，幼儿对图形的认识还无法脱离具体物体单独存在，需要逐渐从具体化的物体向抽象化的图形概念进行转化，这才能够形成抽象意识，从而更加准确地理解和把握几何图形的概念。比如，很多幼儿会用具体的事物代指某种图形，而在经过一段时间的学习后他们则会尝试将物体与形状进行比较，形成初步的图形观念，最终完成几何图形概念抽象化。

（二）从典型样例到多样变式

幼儿对图形的认知主要来自于视觉角度，也就是说大部分幼儿对图形的认识是通过图形整体进行判断，这就使幼儿对于图形特征缺乏足够的了解，无法准确寻找到图形的特点，更无法将其抽象成为概念化的内容。

幼儿对图形的认识需要教育者采取有效方式进行教育和引导。幼儿对图形的认知特点是由其经验决定的，当幼儿在生活与学习中积累大量经验后，他们的认识能力也将发生明显变化。年龄较小的幼儿所接触的图形数量较少，这就使得他们在图形认知方面比较模糊。而很多教师和家长会习惯于用某种典型样式向幼儿介绍图形，这就导致幼儿出现认知局限的问题，这也给后期的教育带来了一定困难。随着幼儿在后期接受了更加多样化的教育，他们能够更好地把握多样化的图形特点，幼儿的关注点将逐渐转移到图形特征方面，这也标志着幼儿的图形认知能力得到了有效提升。

（三）从整体笼统到具体特征的认知与整合

小班幼儿对于图形的认识是整体而模糊的，他们虽然已经在现实生活中接触到了大量图形，但是他们仍然无法有效把握图形的特点。例如，很多幼儿会在二维图形与三维图形的识别上出现混淆，幼儿只能够把握图形的某个局部特征，却未能从整体角度对图形特点进行整合和理解。而当幼儿进入到大班阶段后，他们对于图形的整体认知能力将会逐渐产生，幼儿能够更加清晰地把握图形的典型特征及不同特征之间的联系，幼儿对于立体图形的把握也将变得更加准确。

二、幼儿图形学习活动调整策略

教师在教学过程中要围绕幼儿的学习路径展开深度剖析，了解不同阶段幼儿的实际特点及学习心理，采取最有效的方式帮助幼儿认识图形，实现幼儿教育与开发。

（一）小班阶段引导幼儿关注物体的明显形状特征

在幼儿学习路径分析中我们发现，小班幼儿对于图形的认知停留在比较模糊的状态，他们更愿意将图形与物体结合起来。因此教师要在符合幼儿特点的情况下开展图形教学，不要强求幼儿能够用抽象化的概念描述图形，而是要通过自己的感受去接触图形，逐渐了解不同图形之间的差异。例如，教师可以让学生们分别拿起不同形状的积木，感受这些积木之间存在的差异性。再如，教师可以引导幼儿利用不同形状积木搭建小房子，看看哪个形状的房子更加坚固。当幼儿完成这些实践与探索活动后，教师要引导和鼓励他们用自己的语言表达感受，初步描述物体形状特征。

（二）中班阶段感知几何形状的基本特征

幼儿在生活中接触的物体以立体形状为主，这时教师就要引导幼儿寻找不同立体形状的每个面的特征，将二维图形与三维图形有效地结合起来，帮助幼儿逐渐区分图形特点。教师在中班幼儿教学过程中同样也要注意图形学习活动的趣味性，利用各种故事与游戏开展活动，丰富幼儿的视觉体验，使他们能够从中感知图形的初步概念与特征。

（三）大班阶段引导幼儿发现图形特征及关系

大班幼儿对于图形学习已经拥有了较深的认识，同时他们也开始围绕平面图形与立体图形的认知展开有效研究，但这个时期幼儿的认知整合仍然停留于实践层面，还未能从概念层次认识和理解图形。因此教师在教学过程中必须要帮助幼儿认识图形特征，探究图形之间的关系，巩固幼儿对图形的理解和认识。例如，教师可以利用多媒体技术构建全新的游戏教学环境，将二维图形与三维图形进行联合展示，看看哪个小组的幼儿能够更好地区分出不同图形之间的差异。

三、结语

图形学习在幼儿成长过程中发挥着非常重要的作用，它是幼儿有效接触和认知世界的重要方式，幼儿能够在活动参与过程中形成图形意识，进而更好地融入环境，了解自己所处的世界。幼儿教师在教学过程中要围绕幼儿的学习路径深入探究图形学习活动的开展策略，提升教学的有效性。

参考文献：

[1] 陈玮.3-6岁幼儿图形认知发展特点及促进研究[D].上海师范大学，2017.

[2] 陈燕.大班数学活动：图形玩玩乐[J].家教世界，2016（36）.

[3] 吴彩霞.支持幼儿学习“图形”核心经验的途径[J].幼儿教育，2016（12）.

[责任编辑 李 媛]