让阅读教学次第花开

李东伟

[摘要]2017版课程标准中讲到，小学英语阅读教学应重在培养学生的语篇意识。为有效落实这一目标，教师可以借助mind-map，着力于三个层面，这样就会使语篇教学次第清晰，学生语篇能力培养也能顺势而成。

[关键词]语篇意识;mind-map;次第

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）36-0082-01

一、明示意义层——understanding

在阅读教学中，影响读者对阅读材料兴趣的首要因素是对文本意义层面的理解程度。一般来讲，对文本表面意义的理解彻底了，才能深入阅读，才会发生文章结构特点的分析与学习、功能性语言结构的呈现与记忆，以及情感目标的主动输出等。以五下U8 Birthday为例。

1.Leading-in：聚焦话题

（l）what to talk about on your birthday？ （2）What todo on your birthday？

第一步：以“what”为中心词，快速将“month”话题引向birthday，使学生的思维聚焦核心话题。第二步：再以“what”为中心词，立足学生已有的生活体验，让学生自由开放式Free Talk。一方面，可以检测一下学生储存了多少利于学习新知的基本经验;另一方面，又达到使新授话题自然过渡与呈现的目的，让学生在没有太多认知负担的情况下，带着轻松愉悦且充满好奇的探求欲，开启本课时的学习。

2.Presentation进入文本

在导入话题后，需要引导学生快速进入文本。鉴于小学阅读材料一般是对话体例的记叙文，因此，按照记叙文的三要素——人物、事件和主线，来帮助学生突破意义层的学习，就尤为重要。主线的呈现，一般都会依托文本后的练习题给出引导。鉴于此，本案设置了一次前置性预习作业，引导学生对文本做能力范围内充分的准备工作。至此，学生达成了对文本表面意义的理解。

二、解析结构层——analyzing

一般而言，文本框架构成的三个级别及其推进方式为：显性内容的简化（紧扣单元课时教学目标的语言知识及技能）——隐性内容的深挖（单元课时教学目标之外的语言知识与技能）——整体结构的回归（语篇意识）。以五上U6 my e-friend为例，突破显性语言结构的主要着力点就在“what”这个中心词上，对构成“what”的不同层次进行明示，则是解决如上问题的最佳路径。

l.whiling-reading

（1）第一步：简化主线

对第一环节中What do you know about Peter？所找到的陈述性的答句，引导学生使用key words进行替换，这既可以训练学生在阅读理解方面的归纳概括能力，又为将文本结构扩展到更深层次提供参照框架。

（2）第二步：深挖文本

该步骤是属于对文本隐性结构层的处理过程。主要是引导学生学会分析除去课时教学目标要求之外的语言信息，畢竟构成单元话题的语料不单单只有给定的主线部分，还有一些次线索部分，而正是这些所谓的次线索却恰恰将文本的论述很好地衔接起来，使文本变得更加流畅而又丰富。

（3）第三步：延展结构

有了上两步的铺垫，学生已能够将文本中的结构层梳理出来，这为接下来的文本深度研究与拓展，提供了思考的角度与方向：全面回忆以前学过的有关“friend”方面的话题及语料，并且尝试用短语的方式进行简洁明了的概括。

2.Posting-reading

该层级是为了给学生呈现一个相对完整的表述结构，让学生在谈论“friend”这个话题时能够有一个相对全面且富有层次的框架。一来，为以后的写作学习奠定基础;二来，为下一环节口语表达的丰富性提供坚实的语言基础;三来，让课堂的互动更具有挑战性。

三、释放情感层——using

1.自然生成的口语表达

语言学习的最终目的就是：实现沟通与交际，表达情感与诉求，释放自我与个性。这也是核心素养所倡导的。为了有效体现上述要求，五上U8 At Christmas巧妙地设计了三大情感层上面的问题：How-what-when.从学生输出答案的词汇量以及角度来看，学生的思维真正得到激活，表达的主动性及欲望也得到完全释放。

2.综合语言能力的运用

鉴于课程标准中对小学英语高年级的学生提出的“写”的要求，因此，该课时也不可避免地应给学生设计这一任务。不过，由于以上各环节推进得都非常扎实，因此，写作这件事对于学生来说，也就不再是“无水之舟，无土之木”了。相反，该环节的设计，更好地促进了学生主动运用所学知识解决问题的能力与意识。

（责编 韦淑红）