初中物理探究式教学体系的构建

摘 要：随着社会的发展和教育体制的改革，现在社会更加需要高质量人才，职位的竞争也是愈发的激烈。中国大多数地区取消了三本，本科下来就是专科，就是为了培养更多的技术人员，社会普遍反映三本的学生基本上毕业以后没办法应聘到职位，学校的理论知识浅薄不足以为他们寻找工作提供机会。人才的竞争趋势下推动教育对人才的培养更加严格，然而人才的培养的出发点在于教育本身，好的教育容易培养更多好的人才。所以教育事业的改革在所难免，通过教育提高国民素质，提升学生创新的能力，全面发展学生的各方面素质培养。初中物理是一种探究性的学科，学生在自我探索的过程中不断地培养自身的创新意识，从科学的理论知识出发，培养学生对专业知识的掌控能力，对学生的以后发展产生一定的推进作用。所以对于初中生物理探究教学的构建对于学生的发展具有很大作用。这种学习模式主要以学生为主教师为辅，教师指导学生自主学习、自主探究，自己发散思维逻辑，从而提高课堂纪律。

关键词：改革 创新 探究式教学

在现在的教育体系中，教育相关部门开始引进探究式教学，主要用来提高学生的创新意识，使教学模式从传统的单一模式转变为指导学生自主学习，使學生在课堂中占据主导位置。教育事业的不断革新、新事物新信息的不断涌入，人们也意识到了创新的重要性，对传统的教学模式做了反省和改正，取其精华弃其糟粕，在不断的改善中大家慢慢接受和认可了探究式教学的教学方式。素质教育是国民最根本的体现，中华抗战的时候就可以看出中国的国民素质跟国外的相比，差之毫厘谬之千里。国民素质是一个国家繁荣昌盛的根本原因，中国的发展至此也离不开人才的培养，大量的技术人才在社会经济的发展中起主导作用，人才有来自于教育的培养，而教育与利于推进新一代人才的培养，综合的提高国民素质。因此探究式教学的深入与利于学生探究意识和创新能力的培养。

一、探究式教学的意义

探究式教学的根本是以学生为主教师为辅，通过自我探究的模式引导学生自我探索。对于教学内容学生可以通过的各种的方式去自我探索，可以找好友一起互相讨论，也可以选择跟父母共同去交流，或者去图书馆、资料室去翻阅，还可以在网上搜索。主要就是通过各种各样的途径，最终的结果是学生自己得到的，然而这一寻找正确答案的过程，慢慢的就间接性的培养了学生自我探索的能力。学生在寻找正确答案的过程中，首先自己设想出各种的可能性，然后自我制定计划，去验证每一种可能性的准确程度，不断地在验证的过程中发散思维，全方面的思考问题，深入对问题的了解和分析，不断提高对问题的自我认识。探究式教学就彻底颠覆了传统教学的方式，在新的模式下学生能够灵活的去感受问题的条条框框，在学生自我主导的课堂上学生的探索能力不断地得到提升。

二、初中物理教学存在的问题

据调查了解初中的物理教学在国内大多数地区都是遵循着传统的老一套，教学方式单一，在课堂上教师只是一本书一根粉笔再加上流利的语言，站在高高的讲台上简单的带领学生了解上课内容，对照着课本的内容简单的叙述，讲述的内容跟书本上写的基本无异，都是一些学生可以自己从课本上了解到的内容，完全没有知识的拓展，学生没有一点的遐想空间，只是单纯的在完成学习任务，忘记了教育的根本。就大部分学校而言，对于物理的建设投入不够，初中生的物理相关实验，学校不能提供试验器材，有的学校更过分，学校设施齐全可只是形同虚设，不予学生们使用，实验课也只是老师哪一个试验器材在讲台上为大家演示，学生们不能够亲身体验试验过程，不足以培养学生自我探究的能力。

三、初中物理教学探究式体系构建的想法

提供给学生适当的环境，联系相关组织赞助学校相关的实验器材，给学生提供完善的学习完善，提前布置给学生教学内容，让学生们做好预习。给学生们制定学习计划。要求学生们自己对物理现象深入了解，鼓励学生在日常生活中带着课堂上的疑问，在实践中寻找答案，例如水的沸腾的变化，早冬天嘴里哈出来的白气和煮饭冒出来的白气有什么区别，在日常生活中的见到的彩虹是怎么形成的，还有就是为什么镜子里可以看见自己等等。在日常我们可以发现好与物理相关的东西，尽量要求学生们自己去寻找答案。学生们在课堂上一直听理论知识就会容易走神，教师可以适当的一幽默风趣来带动学生的兴趣，又或者是在课堂上发现多数学生开小差的情况，可以适当的讲一些学生们感兴趣的有关物理的故事，讲讲伟大科学家的人生事迹，来缓解学生上课的压力提高课堂效率，这样不仅可以正确的引导学生认真听讲，还可以不时地给学生灌输成名物理学家的优秀品质，鼓励大家去探索去发现，培养学生自我意识和自我探究的本领。学校可以提供学生发展的平台，给学生们展现的机会，好好举办关于物理小发明的竞赛活动，或者是关于物理的讲座，让学生们不断地知识，培养创新的能力。在教学过程中培养学生物理的探究，达到教育的根本目标。

结 语

根据上面的叙述，对于初中物理教学的构建真的是非常的重要，在教学中是自主探究深入教学，教师按照计划对学生进项理论知识的讲解，跟实践结合不断调整，带领学生做好物理实验，鼓励学生积极地去探索学习，提高学生的物理综合素质使探究式教学显现出效果。

参考文献：

[1] 刘艳超. 基于概念图的初中物理教师课程知识评价研究[D].东北师范大学，2017.

[2] 张晖. 初中生物理实验探究能力评价体系的初步建构[D].东北师范大学，2017.

作者简介：张科（1979）男，汉族，四川省泸州市叙永县人，西华大学物理学专业毕业，观兴中学教导主任。