“互联网+”背景下大学英语混合教学模式的设计与实践*

张慧丽

(郑州升达经贸管理学院，河南 郑州 451191)

“互联网+”时代的到来，为线上教育的蓬勃发展提供了良好的机遇，也为大学英语教学改革创造了良好的外部环境，“互联网+教学”模式是利用互联网信息技术活跃教学课堂、丰富教学内容的创新型教学模式。英语作为一种语言，大量的词汇积累与严谨的语法知识是学好英语的基础，但是语言最重要的功能是用来交流与沟通，所以英语应用能力才是衡量学生学好英语的关键指标。“哑巴英语”是社会淘汰的学习方式，利用互联网信息平台，可以为大学英语教学创造更加贴近英语学习的语言环境，培养学生英语应用水平不仅是大学英语教学模式改革的方向，更是经济全球化时代对国际化人才的要求。

一、混合教学模式

随着网络教学环境软硬件设施的更新升级完善，各类以学生为主体的新型教学模式开始出现，当下主要有四种形式(1)学生单独完成的自主学习模式(Autonomic learning)；(2)学习伙伴间进行的合作学习模式(Cooperative Learning)；(3)网络环境下学习模式(Electronic online Learning)；(4)混合教学模式(Blended Learning)。

混合教学模式(Blended Learning)起源于网络化学习(E-learning)，1996年美国《培训杂志》上首先提出网络学习的相关概念，2003年华东师范大学对混合学习进行了系统性的介绍，中国著名教育学家何克抗认为，混合教学模式是将传统教学方式与自主学习、网络化学习方式的优势有机结合起来，既要发挥教师在教学中引导、监控、启发的主导作用，又能充分激发学生作为学习主体的主动性、创造性和参与性。

混合教学模式是传统课堂教学和网络化教学的有机结合体，传统教学重视教师的主体地位，学生处于被动学习的状态，网络化教学重视学生的主体地位，学生处于积极主动学习的状态。网络教学平台和丰富的学习资源为混合教学模式提供了技术支持，慕课、微课、翻转课堂等多种形式的教学方式，让教师可以利用网络教学资源丰富教学内容，让学生利用丰富多样的网络课程资源自主制定学习内容与进度计划，网络平台的创建有利于师生进行教学与反馈的双向交流。

混合教学模式是一种“双主体”的互动型教学模式，教师发挥引导作用，学生是自主学习的主体。在整个教学过程中，教师的引导作用要贯穿始终，避免学生陷入学习的误区；学生的主体地位得到充分的尊重与体现，避免回归到“填鸭式”教学，两者有机的结合才能发挥混合教学模式的优势，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，增强学生学习的认知体验感，实现教学效果。混合式教学培养学生的自主学习能力，是指在教学目标范围内，学生根据自身的学习情况及学习进度，自由安排学习内容，并在规定的时间内按时完成学习任务和学习目标，在学习过程中，教师要做积极的引导，学生之间要互助合作，以小组合作的方式展开学习，是培养学生沟通交际能力的重要途径。

二、大学英语混合教学模式的课程设计与研究

大学英语教学涉及听说读写四个方面，混合教学模式对大学英语教学这四个层面的教学课程设计都提出了新的方式与要求。

(一)混合教学模式在听力教学中的应用

听力学习由于各个省份教育水平的不一致，高中阶段有些省份是直接忽视听力学习的，在大学阶段对于重新进行听力学习的学生具有抗拒感，同时听力学习也是学生语言学习能力提升的瓶颈。大学英语的教学目标要求学生听懂主旨大意、特定信息、细节信息，且能根据语境推断出隐含的意义，对于非英语母语国家的学生，需要长期积累学习并且重复训练才能达到教学目标的效果。传统的录音播放听力训练枯燥乏味，让学生听的昏昏欲睡。利用混合教学模式，可以选择贴近大学生实际生活和感兴趣的话题，进行听力课程设计。例如从热播美剧、BBC新闻热点、TED-talks等网络资源中选取听力视频材料，去掉英文字幕，反复播放视频，增加听力训练，在训练的过程中，引导学生默写听力对话并进行翻译。可视化的听力训练，可以呈现情景模式，降低听力训练的枯燥性，同时在布置课下训练作业，降低学生的抗拒性。

(二)混合教学模式在口语教学中的应用

英语的口语能力是决定英语应用能力与考核学生交际能力的关键环节。采用混合教学模式将口语教学课程设计分为课堂教学与自主学习，课堂教学过程中，口语练习的对话可以结合听力训练课程，对听力训练课程进行改编，模拟相似的情景模式，进行角色扮演，这样既能克服课堂口语练习的简单重复性，又能增加课堂活动的实用性，教师应积极参与到课堂活动中，与学生一起完成口语练习任务。大学英语的课堂学习时间是很少的，运用网络课程资源进行自主学习是非常重要的，基于计算机的口语练习操作系统，学生在进行口语练习时，系统可以实时反馈语音、语速、语调的问题，然后进行针对性的模

拟训练。教师应对学生的自主学习进行积极的引导，推荐语音纠正软件、英美广播节目、脱口秀等具有可观性的节目，吸引学生的兴趣，激发学生练习口语的热情。

(三)混合教学模式在阅读教学中的应用

大学英语阅读教学的方法一般分为精读与泛读，精读是为了全面理解文章内容，学习语法、语句表达方式以及词汇的应用等多方面进行解析理解，泛读是为了兴趣或者获取相关信息而阅读，一般会扩大词汇量。混合教学模式对大学阅读课程设计体现其阅读背景与阅读广度的优势，教师在对大学英语教材的文章进行精读讲解时，应利用网络资源与多媒体教学设备，对文章的背景知识进行简单的学习，包括历史文化及风土人情以及生活俗语的应用，这样可以有利于学生对文章内涵的理解，并且拓宽阅读视界。网络时代，更能第一时间获取原汁原味的欧美文章，金融时报、国家地理、自然、读者文摘等电子刊物很易于获取，这些期刊杂志涉及面广泛，可以增加学生阅读广度，教师可以引导学生在课堂上分享阅读的文章，进行英文演讲，这是一种自我精读，更可以锻炼口语表达能力。

(四)混合教学模式在写作教学中的应用

听说读在一定程度体现的是对英语学习的形式化，写作能力更能衡量对英语的掌握程度，正如“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”所要表达的意义是英语写作是衡量词汇、语法、修饰表达的重要形式。写作不是语言学习的最终目的，英语写作是对听说读的一个反馈与体现，网络课程资源为大量广泛的阅读提供了素材，大量广泛的阅读是提高写作能力必要的输入训练。混合教学模式要求教师积极引导学生进行有针对性的训练，微课、翻转课堂都可以应用到混合教学模式中，扩大学生对英语素材与背景文化知识的输入训练，课堂教学中教师对学生进行针对性练习与讲解，自主学习阶段，教师选定话题，让学生进行写作练习，通过网络平台进行沟通交流。

混合教学模式在大学英语应用教学的过程中体现在英语听说读写的各个方面，通过利用互联网信息平台，丰富多样的网络课程资源，都是旨在培养学生的自主学习能力，提高学生英语应用能力和实践性。

三、结语

互联网背景下，“互联网+教学+学生”的教学改革是势在必行不可逆转的趋势，混合教学模式是大学英语教学改革的创新型途径。线上与线下结合的混合教学模式，利用慕课、微课、翻转课堂等网络课堂形式不仅拓宽了学习渠道和丰富了学习内容，更是提高了教学质量。同时，混合教学模式让大学英语课堂教与学的氛围更加活跃与自由，为学生创造了更多的英语沟通交流机会，提高英语交际运用能力，这是符合高等教育教学发展的趋势，也是符合社会发展培养国际化人才的要求。