论班主任工作中的挫折教育

刘雨艳

(江苏省徐州医药高等职业学校，江苏 徐州 221116)

挫折在心理学上指个体有目的的行为受到阻碍而产生的必然的情绪反应，这种情绪反应会给人带来实质性伤害，主要表现为失望、痛苦、沮丧不安等。青少年学生正处于生理和心理快速成长期，挫折不仅会影响其学业，也会影响其身心健康，特别是性格的形成和对自我的正确认识。班主任作为青少年学生的人生导师和引路人，应在分析原因的基础上，多角度加强对学生的挫折教育。

一、学生承受挫折能力差的原因

(一)社会的标签化

人最基本的属性就是社会性，作为社会的一员，人总要与周边的人和事产生这样或那样的化学反应。中高职院校的学生大都因为成绩不佳入学，由此社会对于中高职学生的定义大都是“差生”“扶不起的阿斗”等等。周边的亲友也会经常拿之与其他优等生比较。这种标签化和频繁的比较会给学生很大的挫败感，以至于做什么事情比较敏感和要强。渴望得到肯定又总是被否定的，长此以往，学生会经常的自我否定，无法正视困难，承受挫折的能力只会越来越差。

(二)家庭的溺爱

心理学研究表明：“原生家庭，对个人性格、行为、心理起着决定性的作用，并且会产生长期、深远的影响。”随着时代的发展，人们生活水平的提高，人们的生养观念也在不断更新，更多的人会选择少生优育，因此当下社会，独生子女也越来越多。作为家中的独子，自然受到来自家庭各个成员的宠爱，基本是有求必应。遇到什么事情找家长，基本已经成为很多学生的第一反应。温室里的花朵，没有经历过风吹日晒，又怎知世间疾苦。溺爱只会让学生缺乏独立处事的能力。

(三)青少年自身的特点

根据埃里克森的“八阶段理论”，中职院校的学生大都处于自我同一性和角色混乱的青春期，“他们正面临着一场内部生理发育的革命，他们主要关心的是把别人对他们的评价与他们自己的感觉相比较。”青春期的他们，对待和处理事情往往比较敏感，做事也比较冲动，容易放大挫折，耐受力较差。

二、班主任挫折教育的具体路径

(一)心理疏导，帮助正视自我

每个学生都有自己的长处和短处，作为班主任应该经常开展针对性的谈心谈话，进行心理疏导，引导心理承受能力比较差的学生正视自我，客观评价自己。对于学生的优点，班主任要给予充分的肯定和积极的引导，使其长处得到有效的发挥。学生的缺点自然是要指出的，特别是涉及原则的问题。除此之外的问题指出一定要注意方式方法，委婉地表达，帮助学生做客观的分析，给予正确的方向。

(二)组织活动，磨练学生意志

学生心理承受能力差多半是由于遇到的困难比较少或者被家长代为解决。班主任可组织学生参加课外文体活动，比如体育类竞赛，社会志愿服务活动等来磨练学生意志，陶冶学生情操。此外，班主任需格外注意并加以利用的一个节点，那就是军训。军事化的训练和严格纪律更能塑造学生各方面的能力。班主任应该在开学之初就抓好这个重要的节点，把挫折教育融入入学教育。

(三)树立榜样，发挥引领作用

青年阶段学生大部分很容易受环境的影响，班主任可利用这一点，给学生树立榜样，营造不怕困难，艰苦奋斗的氛围。这个榜样可以是班级中承受挫折能力比较强的学生，也可以是古往今来典型的事例。班主任可以通过资料的发放，主题班会的开展，视频展示，借助“两微一端”平台广泛的宣传榜样事迹，使不畏艰难的精神深入人心。

(四)联合家长，形成工作合力

家庭是学生的第一所学校，家长是学生的第一任老师，挫折教育离不开家长的支持与合作。班主任应定期与家长沟通，传达学生在校表现以及家中日常表现，一方面做到心中有数，另一方面可以和家长共商对策，形成工作合力。

总之，挫折教育是一项长期性，复杂性的工作，这就要求班主任把这项教育贯穿到工作和教学的各个方面，用足够的爱心、耐心和责任心，一以贯之。