地方民办应用型本科高校化学实验教学改革初探

余欢欢 苗思忠 江心远

(安徽信息工程学院，电气与电子工程学院，安徽 芜湖 241100)

在2018年10月教育部发布的《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中指出“推动课堂教学革命。以学生发展为中心，通过教学改革促进学习革命，积极推广小班化教学、混合式教学、翻转课堂，大力推进智慧教室建设，构建线上线下相结合的教学模式。”应用型本科高校教学过程中，实验教学是必不可少的环节。实验教学有助于学生进一步对课本理论知识的理解，对学生的实践动手能力、创新能力具有重要作用。笔者对应用型本科高校化学实验教学模式的改革进行了初步探讨。

一、化学实验课程教学的现状

(一)未充分发挥学生的主观能动性

在传统的化学实验教学中，上课之前，学生需要写好预习报告，目的在于让学生提前了解实验的原理、步骤以及实验设备、仪器，但是往往学生只是抄写教材上的内容，并未对实验过程进行分析和理解。实验课堂上，教师首先讲解实验原理，演示操作步骤，提醒注意事项以及实验数据如何处理，然后学生自己做实验。学生现教现学，并未完全理解实验原理，如果出现差错，学生往往不能够独立进行分析和解决。最后实验的数据处理，学生之间互相抄袭现象严重，并不能达到实验教学的真正目的。

(二)实验过程师生互动较少

当前的化学实验教学，还是以教师的知识灌输为主，学生被动接受知识，师生之间互动较少。因学生人数较多以及课时限制，教师对实验过程进行统一讲解演示之后，还是有一部分学生不清楚实验过程，而教师只能针对少部分学生进行一一指导。学生在一知半解的情况下，抄一下他人的实验报告，以应付教师检查，实验教学效果较差。

(三)实验内容枯燥，教学形式单一

目前本科高校化学实验内容一般是基础验证性实验。为了让学生更好的理解掌握基本的化学原理，可以适当安排验证性实验课程，但是，对于应用型本科高校，为了更好的激发大学生的创新能力以及应用能力，可以适当安排部分探索性实验。探索性实验紧密联系学科前沿，具备较强的社会应用性。学生在进行此类实验时，除了了解教材上的基本原理之外，还需要查阅其他科技文献，取得的实验结果往往会令学生具有很强的成就感，大大激发了学习兴趣。

二、化学实验课程教学改革的初探

(一)线上线下相结合——基于MOOC创新化学实验教学模式

针对目前本科高校化学实验教学的一系列现状，提出基于MOOC的化学实验教学模式，同时，教育部发布的《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中指出“大力推进慕课和虚拟仿真实验建设。发挥慕课在提高质量、促进公平方面的重大作用。”

引入慕课后的化学实验教学过程如下：教师需要提前充分准备实验相关资料，并录制实验预习视频，上传至慕课；学生在课前观看预习视频，进行测验，获得预习成绩，改变了学生预习只是看教材、抄实验原理的现状；在实验课堂上，学生可直接进行实验操作，如果实验失败，可回看预习视频，找到问题所在，重新实验，这样学生会从传统的被动接受知识，变成主动的去学习。教师在课堂上更多的是进行解疑答惑，增强了与学生的互动；最后学生提交实验报告，教师进行批改，对于出现的问题，教师可在线上交流平台进行反馈，供同学们讨论并总结，让同学们真正掌握实验原理、步骤，真正达到了实验课程的根本目的[1]。

(二)化学实验教学内容与教师科研课题相结合[2]

针对目前本科高校化学实验内容一般是基础验证性实验、实验内容枯燥这一现状，创新的提出化学实验教学内容与教师科研课题相结合的教学模式。

教师的科研课题一般具有一定的学科前沿性，能够吸引学生的求知欲望，有利于调动学生的积极性。研究探索性实验，需要学生提前了解实验背景，如何设计实验方案，这就要求学生查阅相关科技文献，进行总结归纳，小组讨论，设计不同的实验方案，还要对实验结果进行预测。这个过程，不仅仅提高了学生对实验本身的理解与掌握，还有利于学生文献检索能力、团队协作能力、科研创新能力的培养。

对于应用型本科高校，尤其是教师缺少研究生的情况下，将研究课题纳入到实验教学中来，一方面学生得到培养，学生的成就感较强，另一方面，对教师完成研究课题具有一定推动作用。

三、结语

地方民办应用型本科高校由于实验条件和师资的限制，在实验教学中往往依赖传统模式，缺少创新，不利于学生综合能力的培养。在化学实验教学中，需要积极探索学生的学习模式，基于MOOC，更好的提高教学效果；需要明白探索性实验对学生成长成才的作用，课题的前沿性极大提高了学生的求知欲，拓宽知识面，对培养学生科研创新能力具有重要意义。