“一带一路”背景下五年一贯制高职英语教学改革探索

徐 芳

(苏州旅游与财经高等职业技术学校，江苏 苏州 215104)

随着“一带一路”国家战略建设工程的开展，我国各领域与沿线国家之间的经济、政治、文化等多领域的合作交流，需要更多的高素质外语人才参与其中，对于高职英语教学提出了更高的要求。在“一带一路”背景下的五年一贯制高职英语教学要立足于专业教育特点和市场专业需求，并将本土文化与英语相结合，才能走出颇具特色的高职英语教学改革之路。

一、目前高职英语教学中存在的问题

(一)教学方法陈旧

在当前高职英语教学方法基本是沿用了传统的黑板、粉笔式的教学方式，就算PPT等多媒体教学在高职英语教学中有所应用，但是仍然是以教师的讲解为主导，灌输式教学方法且教学形式单一，大大限制了目前高职英语教学质量的提升。高职英语教学陈旧的教学方法，一方面与职业教育人才培养的目标相违背，忽视了职业院校英语教学的特点，忽视了对于学生口语能力以及英语实践应用能力的重要性。另一方面，灌输式教学方法忽视了学生作为主体的主观能动性，削弱了学生对于英语的学习兴趣、积极性和表现欲。

(二)教学内容缺乏多元性

高职英语教学内容仍然沿用了中学生英语教学体系，主要是对于语音、单词、语法、句式等内容教授，培养学生的英语听、说、读、写能力。但是在实际的英语教学中，其教学内容与初高中教学内容并无本质上的区别，忽视了高职不同专业和领域对于英语能力的不同要求。另外，目前高职英语内容基本是紧密围绕教材来开展的，而且英语教材更新慢、内容陈旧，且对于学生英语实践运用能力培养的体现并不明显。

(三)教师专业素质不高

“一带一路”背景下高职英语不仅对于学生英语能力培养具有较高的要求，而且对于教师的英语素养、文化内涵、职业道德、创新思维等都具有前所未有的高要求。如高职英语教师对于“一带一路”的政策和高职英语教学政策理解并不透彻，导致在实际的英语教学水平停滞不前、教学效果欠佳。另外，高职英语教师缺少自我学习和专业素养提升的动力，缺少专业的英语实践能力和相应的实践工作经验也是普遍存在的问题。

二、基于“一带一路”背景的英语教学的措施

(一)教学目标的设定具有前瞻性

新时代职业教育人才培养首先要摒弃传统应试教育的理念，注重学生英语实践运用能力、国际化思维和视野等综合素养的提升，必须建立“以熟练的英语使用能力为平台、以突出的专业知识技能为核心、以自信的跨文化交际能力为根本”的国际化外语人才大类培养思路与模式，全面服务学生成才和新时代国家战略需要。另外，高职英语教学课程目标的制定、课程结构设置、教学方法的创新使用、教学内容选择、课堂教学组织实施、学生作业要求、评价考核等环节，始终围绕“一带一路”建设工程要求以及贯彻发展学生的学科核心素养，全面提高学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

(二)不断丰富教学内容

“一带一路”要求学生不仅具有深厚的中国文化素养，而且要求学生具有国际化视野和思维，才能保证“一带一路”建设工程的有效开展。“一带一路”沿线国家主要有东盟、西亚、南亚、中亚、独联体、中东欧以及非洲等众多国家，因此“一带一路”背景下高职英语教学应该突破以欧美英语体系国家为主的现状，而要增强对于沿线国家不同文化进行了解，增加民族文化和跨文化的内容，提升学生的文化内涵，从而实现我国与沿线国家之间更多的交流和沟通。另一方面，将不同国家和地区的文化、经济、历史、政治、宗教等方面资料融入高职英语课程，不断丰富高职英语课程教学内容。

(三)采用多样化的教学方法

“一带一路”背景下的高职英语教学必须以职业教育专业特色、实际工作需要，采取学生感兴趣的多样化教学方式，充分利用电脑、网络课程、手机移动终端APP等新媒体教学手段进行高职英语教学。另外通过图片、动画、视频等，将英语词汇、音标、语法、句式等抽象的知识形象化，并纳入相应的英语情景当中，帮助学生更好地进行英语知识的学习，强化应用英语知识的能力。另外“一带一路”背景下，结合中外经济发展形势、政治格局、文化交流活动、相应的政策等进行高职英语教学，可以不断丰富教学内容，激发学生英语学习的积极性，提升学生的英语应用能力。

三、结语

“一带一路”不仅是促进国家经济发展的战略方针，更是对于高职英语教学改革起到了良好的引导作用。在“一带一路”背景下高职人才培养要进一步明确新时代高职英语教学目标，不断丰富教学内容、创新教学方法、提升教师英语素养，才能更好地提升学生的英语水平，提高学生的交际能力，培养学生的文化素养，培养符合“一带一路”背景下社会发展新需求的高素质人才。