“言意共生”，打造小学语文阅读教学理想境界

江苏省如皋经济技术开发区何庄小学 朱小培

语文课程是一门基础性课程，也是一门融人文性、实用性、工具性、审美性为一体的课程。“言”指的是语言文字中所蕴含的信息，是语文工具性的体现；“意”是学生在阅读过程中产生的情感共鸣，是语文人文性的体现。“言意共生”追求的是学生在阅读过程中，言意相互支撑，共生共长,促进学生语文素质的全面提升。那么，在小学语文阅读教学中，我们教师应该从哪些方面来打“造言意共生”的理想境界呢？在此结合教学实践作如下几方面探究。

一、创设语境，以读促悟

在小学语文阅读教学中，首先要重视培养学生的阅读能力，为将来进入中学阶段的语文学习奠定良好的基础。而创设恰当的语境是阅读教学的重要的有效路径。教师要结合学生的学情和文本内容，为学生创设多姿多彩的阅读语境，助力于小学生阅读能力的提升。苏教版小学语文编入的课文都是文质兼美的经典之作，这些作品具有丰富的内涵和极高的教育价值，我们教师在阅读教学的开展中，首先要深入地解读文本，把握阅读内容的内涵，在此基础上创设恰当的阅读教学语境，引领学生走进文本的语境，阅读文本内容，感受其中所蕴含的思想情感，对阅读内容展开多层面的解读，形成全面的认知。在课堂教学中，教师采用的教学方式是多种多样的，比如精彩的故事导入，有趣的谜语，多媒体的展示等等，都可以激发学生的阅读兴趣，使学生尽快拉近与文本的距离，进行逐步深入的研读。比如，在执教《雾凇》一课时，我首先让学生通读课文，初步感知“雾凇”的美丽，特别强调“奇观”，引导学生到课文中去寻找“洁白晶莹、银光闪烁、美丽动人”等词语，来感受雾凇的色彩之美，寻找“千姿百态、琼枝玉树”来感受雾凇形态之美……为了让学生形成更加深刻直观的印象，我给学生播放了雾凇的录像，并提出思考题：当作者发现松花江畔十里长堤上全是银松雪柳时，他想到了什么呢？美丽的雾凇挂在道路两旁是什么样的景象呢？同学们，我们通过录像再次欣赏了美丽的雾凇，你能描述一下你看到的雾凇吗？

通过播放雾凇的录像，给学生创设了生动、直观的教学情境，学生结合课文的内容进行阅读学习，仿佛置身在雾凇的景色之中。小学生的好奇心强，教师善用多媒体教学手段，充分发挥多媒体集图文声像于一体的功能，可以使学生在兴趣的驱使下，尽快走进课文内容的核心部分。

二、依托语境，多元阅读

新时期，小学语文阅读教学要渗透新课改精神，注重学生自主学习能力的培养。基于此，我们小学语文教师要注意借助课文的语境，激活学生思维，让学生感悟课文中所蕴含的情感，学习课文中精彩的语言表达方式，实现“言意共生”的目标。针对语文教学实践性强的特点。我结合小学生的生活体验、认知特点、心理需求等设计一些阅读实践活动，让学生在实践中提升阅读理解能力，比如，课本剧表演、分角色朗读、写心得体会等，

比如，在执教《第一次抱母亲》时，我首先让学生熟读课文，并让学生分组讲一讲课文的基本情节，接下来再分角色朗读。学生在朗读中对课文中的母亲、“我”、护士的角色作了认真的研究，感受角色的情感、性格等，并将自己的理解也体现在阅读之中，提升了阅读效果，学生对课文中角色的理解准确，对角色情感的表现到位，使阅读真正达到了“言意共生”的境界。

三、拓展语境，迁移能力

新课改要求，小学语文教学在教学中要创新性地使用教材，结合教学的需要和学生的综合素质的培养，去开发课程资源，为学生创设多样化的教学情境，以实现 提升学生语文综合能力的目标。拓展语境，不是对课文进行专业化的研究，而是创建更加丰富的学习方式和路径，师生、文本是语境的重要构成部分，让三者相互促进，共生共长才是拓展语境的关键所在。教师要充分尊重小学生的阅读需求和学习规律，来创设能够激发学生学习的积极性和主动性的教学情境，让学生通过阅读，汲取文本的精神养料，升华美好情感，促进审美能力和创新能力的发展。比如，在《说明道姓》的教学中，开始我首先询问同学们：你叫什么名字？你叫什么名字？然后讲到：同学们，我们每天都在叫着别人的姓名，别人也在叫着我们的姓名，请你想一想，假设取消了姓名，我们的生活会是什么样子呢？通过这样的激趣导入后，再播放有关《百家姓》的课件，让学生一起来背诵百家姓，讨论百家姓是从何时流传的？百家姓真的是一百个姓吗？你的姓在百家姓中排在多少位等等，接下来让同学们交流，父母给自己取的名字有什么寓意？学生对此热情高涨，积极发言，学习氛围十分活跃。在最后我给学生们提出了思考题：小组内同学的姓氏出自哪里？请查阅资料了解下外国人的姓名有什么特征……在这一内容的教学中，通过不断的拓展语境，学生的阅读能力也随之迁移，阅读教学呈现出良性化的发展。

【结 语】

综上所述，小学语文阅读教学是十分重要的教学环节，作为小学语文教师要通过有效策略，让学生理解语言的文字中所表达的信息，通过阅读感悟其中所蕴含的思想情感，创设恰当的阅读教学语境，让学生在多姿多在的语境中，发展自己的阅读能力，实现“言意共生”的阅读教学境界。