核心素养下小学数学教学策略探究

李洪全

（吉林省长春市九台区纪家春华中心学校，吉林 长春 130523）

近年来，“核心素养”成为新一轮课程改革的方向标，为中小学教学发展指明方向。因此，在小学数学教学过程中，需要教师将发展学生能力、培养学生核心素养作为目标，培养学生的数学推理能力和抽象思维能力，以便学生能够清晰、准确地进行逻辑推理、理性思维，让学生有能力解决所遇到的问题，提升学生的数学学习水平，为教师打造高效数学课堂奠定坚实基础。那么，具体该如何开展数学教学呢？

一、对小学数学课堂教学问题的有效思考

在小学数学教学过程中，部分教师依旧沿用传统“一言堂”“满堂灌”等枯燥、乏味的教学模式，这使“核心素养”下的小学数学课堂距离我们越来越遥远。若在教学中教师依旧占据课堂主体地位，让学生机械地跟随教师的脚步进行思考，学生的学习方式将禁锢于“死记硬背”、“被迫接受知识”方面，并形成恶性循环，教师越是禁锢学生思想，学生学习成绩愈是不理想，教师教学效率也就可想而知了，那么，距离培养学生核心素养的目标亦将遥不可及。一方面，以上所述教学模式早已不符合当下素质教育的理念和要求，无法满足当下学生的发展需要，那么培养学生的核心素养也终将落空；另一方面，学生在不理解数学知识之时，教师提倡“死记硬背”来达到加强学生对知识记忆的目的，这在短时间内，学生的数学成绩虽会有所提升，然这种方式却大大禁锢了学生的思维，让学生不能够灵活运用数学知识处理问题，那么，数学教学也将黯然失色，无法有效培养学生的逻辑思维和创新能力，不利于小学生的长远发展。值得注意的是，培养学生的核心素养不是一蹴而就的，需要长期的坚持、培养与发展，若仅仅在短期内进行实行，部分教师未见到核心素养所带来的“效益”，他们难免会产生一种心理暗示，即培养、发展学生的核心素养对学生的学习和教师教学质量的提升用处不大，有甚者还感觉核心素养的培养会影响教学进度。这样的思想的产生，极其不利于核心素养工作的开展。

要知道，数学核心素养不是独立于数学知识、技能、思想等之外的概念，它是当下学生多必须具备的一种数学素养，综合体验学生对数学知识、技能方法的理解与掌握以及对数学思想的感悟、对数学活动经验的积累，对学生今后的发展有着非凡的意义。因此，在小学数学课堂教学过程中，教师要重视学生核心素养的培养，并善于将核心素养渗透到数学教学中的每一部分，让学生认识到培养自身核心素养的重要性，对提升学生的学习水平和教师的教学质量有着重要的作用。

二、核心素养指导下的小学数学课堂教学方法研究

（一）借助数学前概念，培养小学生的数感

所谓的前概念，就是指在教学中泛指学生在新课教学前，对所学知识已有的认识和了解。而所谓的数感，实质上是指一种在长期数学学习的过程中形成的一种感知能力和直觉能力。在数学学习中拥有这种素养的学生，和同龄孩子相比在决绝问题之时往往会快人一步找到解决问题的关键所在，并顺利解决问题。而学生的这种直觉雏形则是由人的前概念所转化而来的。以一个简单例子来讲，“肖华奶奶给肖华买了6个苹果，肖华第一天吃了2个苹果，这时，肖华内心产生一种想法，即‘我已经吃了两个苹果了，今天不能够再吃了’。”在肖华这种潜意识中就包含了重要的前概念，但由于学生知识面还未达到建立联系的地步，所以学生很难产生“6-2=4”这一公式。由此可见，在小学数学教学中帮助学生借助前概念培养培养其的数感，让其可以感知具有实际意义的数学概念，能够有效发展学生的思维能力，提升学生的数学水平。

比如，在教学“图形面积”中有关“梯形的面积”这一知识点知识，为有效培养学生的数感，笔者在教学之中引领学生将之前学习过的三角形面积公式和推导过程进行了一次有效复习，然后发挥自己的课堂引导、组织的职能，让学生真正成为课堂学习的主体，促使学生根据笔者的引导，亲自动手操作探求梯形的面积，首先学生将两个梯形纸板拼成一个平行四边形，然后将其中的一个梯形沿着对角线进行分割，形成两个三角形，经过试验操作，让学生自主归纳出梯形的面积公式，并在学生脑海之中建立了梯形与平行四边形及三角形面积知识的联系，有效借助学生的前概念培养学生的数感，让学生对梯形面积知识掌握的更为牢固。

（二）培养学生的空间观念，加强学生的直观感知

空间概念属于一种艺术的范畴，其在数学学习方面，对学生的思维能力有着极高的要求。小学生由于年龄问题，其思维能力还比较弱，需要教师有目的、有针对性的对学生进行培养，以更好地发掘学生的联想能力和空间想象能力，让学生在脑海中生成复杂、抽象的几何图形，有效解决所遇到的问题。为让学生更好地发展空间能力，笔者在教学之时借助现代化教辅工具——多媒体来讲难度较大的图形展现在学生面前，以帮助学生进一步分析、掌握该部分的知识，简化空间图形，让学生脑海中形成相关图形的“影像”，便于今后学生有效进行数学学习。

比如，在教学“立体图形”这一相关知识点之时，笔者借助多媒体为学生展现相关立体图形，如长方体、正方体、圆柱和圆锥四种立体图形的整体图形，接着借助多媒体播放有关立体图形的动态化拆分视频，让学生对立体图形有更加深入的了解，帮助他们掌握各种立体图形的特征，方便教师引导学生从不同角度去观测立体图形，对发展学生的空间观念和能力有着重要的作用。

总之，在小学数学教学过程中，教师应当明确自身的教学职能，将培养学生的数学核心素养作为重要的目标，在教学之时，深入学科内容，挖掘其中的教育元素，根据学生实际情况，采用多样化手段，将数学知识真正转化成学生的一种本能、一种素养，以进一步提升学生的综合组织，为学生今后的发展奠定坚实基础。