高职体育教学中互惠分组教学的应用探析

刘广

（江苏省苏州健雄职业技术学院，江苏 太仓 215411 ）

体育教学是高职教学的主要组成部分之一，以提升学生机体健康水平、促进学生全面成长为主要目标。受到种种因素影响，当前高职体育教学存在一些实际问题，这也使得互惠分组教学模式得到重视和运用。该模式重视综合发挥不同学生的优势，实现学习中的互惠和互助，本文尝试就其应用价值和方式进行分析。

一、高职体育教学中互惠分组教学的应用价值

（一）综合提升学生体育成绩

高职体育教学中，互惠分组模式的直接作用，是综合提升学生体育成绩，如在分组时，将理论成绩突出、体育运动能力理想的学生进行组合，可提升前者的运动水平，改善后者的理论能力，使学生的能力得以均衡、全面提升。小组模式下，学生之间的友谊和默契程度也得到提升，这对后续其他文化课目的学习、共同见习、交流心得也助力良多。在早期进行互惠分组教学的西方国家，相关学者在研究中发现，在校期间同一学习小组内的同学，体育成绩均可提到提升，其他科目的学习上也会尝试主动合作，且毕业5年后依然保持往来，关系更加密切[1]。

（二）提升教学工作效率

教学工作效率的提升，对于高职院校而言意义极为突出。我国高职院校师生之比严重失衡，一般在30-40:1（学生：教师）之间，而在德国的同等级教育机构中，师生比例一般在1:14-19（教师：学生）左右，这意味着我国教师数目不足，难以展开针对性教育[2]。互惠分组模式下，学生之间可进行学习交流、探讨，就不能理解的部分请教成绩突出的同学，降低了教师工作压力，教学工作的效率更高。此外，教师也有更多时间针对小组学习的不足给予改进，从宏观层面进一步为提升教学质量、效率提供帮助。

二、高职体育教学中互惠分组教学的应用方法

（一）重叠分组法

此前各地高职体育教学普遍采用平行分组法，将学生平均分为若干小组，该方式虽然可保持互惠分组的基本优势，但仍存在进一步优化的空间。本次研究提出重叠分组的方式，在平行分组的基础上，将全体学生分为4-6个大组，每个大组8-12人，在此基础上，额外进行大组内小组划分，以2-3个学生构成一个小组。大组和小组的划分，均以互惠为基本原则。如理论成绩突出的学生与实践成绩突出的学生纳入一个小组；篮球能力较强的学生和足球、乒乓球能力较强的学生纳入一个小组；体质较好、但学习耐性不佳的学生和体质偏差、但学习专注力高的学生纳入一个小组等等。重叠分组完成后，给予记录，并鼓励学生之间进行体育学习方面的初步探讨、相互了解，为其后续合作打下基础。

考虑到学生学习兴趣、合作意愿、校园关系存在一定差异，重叠分组模式下，建议教师采用大组干预、小组自由的基本模式。在划分大组时，充分考虑互惠性，确保组内学生能够在不同方面实现互助互惠。完成大组划分后，由大组内学生自由组成不同小组。所有小组一经形成，需维持稳定，大组形成后，每个月进行一次重组。重组过程中，要求重新评估所有学生小组的理论、实践各方面成绩，再据此重新进行大组划分，第二次以上划分，均以小组为最小单元，不再以学生个体为单位。

（二）分组模式下的课堂教学

课堂阶段的互惠分组教学，主要采用大组学习法，如课时教学内容为“篮球理论和投篮动作练习”，牵涉到理论学习和实践两个方面内容。教师可在完成篮球理论的传递后，建议大组成员进行讨论，采用轮流提出问题、共同讨论分析的方式尝试处理，讨论时间为10-15分钟，选取一名成员进行问题和解决情况的记录，未能解决可上报教师给予统一解答。剩余时间进行投篮练习，总时间不宜低于15min。投篮练习中，大组内至少选出两名姿势标准、稳定性高、命中率理想的成员，临时进行组内练习指导，指出其他成员在练习时手指手腕、跟随动作方面的不足，帮助对象提高。课堂教学的基本原则为发挥大组合作优势，重视成员相互讨论、相互学习、先进带后进、综合提高。为避免出现大组成员过多、部分成员参与感不高的问题，可在课堂阶段每个小组选取一名代表，进行学习内容和心得总结，以小组为单位，展示小组学习效果，评出优秀组员，对成绩不够理想的成员，不予以公布，但应给出“不合格”成员数目，如投篮练习不佳、理论掌握不牢的成员等，使对应人员认识到自身不足、主动谋求提升。

（三）分组模式下的延伸教学

延伸教学主要重视重叠分组模式下小组成员之间的合作。在进入课堂教学之前、完成课堂教学之后，均对课堂内容进行收集、整理，发送给所有学生，以一个小组为一个最小单元，鼓励小组成员在课前、课后进行交流学习。如课堂内容为“游泳技巧”，教师可将相关知识整理为文字、图片和视频等，远程发送给学生。学生则在课下进行小组探讨，无法解决的问题、困惑，共同进行分析，仍不能解决，也可以小组身份向教师进行请教。考虑到高职体育教学的长期性、大组成员之间的分散性，小组延伸学习模式的运用，能够有效保证延伸教学的开展效果。此前，如果学生对于体育理论感到理解困难，以小组模式进行实践也更具可行性，如学生不能理解“游泳技巧”中的动作要领，可在周末与其他小组成员共同到体育馆、游泳馆进行学习、练习，加深对游泳技巧、动作的掌握效果。小组互惠模式、大组互惠模式，均可持续于应用于高职体育教学的全周期。

总结：综上，高职体育教学中互惠分组教学的应用价值突出，可行性高。该模式下学生的体育成绩得以综合提升。教学工作的效率也得到优化，具体方法上，可采用重叠分组法，层次化发挥互惠分组优势，课堂阶段。重视大组成员间的互惠合作，延伸阶段，重视小组成员间的互惠合作，多渠道改善高职体育教学效果。