基于生命成长的班级劳动教育实践

姚 燕

梁启超在《敬业与乐业》中说：“人类一面为生活而劳动，一面也为劳动而生活。”劳动是为了更好地生活，同时也正是劳动体现了人生价值，“敬业乐业”是实现人类幸福生活的不二法门。在我看来，劳动也是生命教育的一节必修课，学生可以在学校生活中学会劳动并获得快乐、得到成长。那么，班主任如何激发学生的劳动意识和劳动情感，进而引导学生形成良好的劳动素养呢？我在带班实践中，通过学科渗透、活动体验、家校共育、评价引导等方式，开展了一系列基于学生生命成长的班级劳动教育实践。

一、学科渗透，形成劳动认知

作为生物学科教师，在日常的学科教学过程中，我有意识突出生物学科研究成果和著名科学家的职业生涯介绍，让学生对劳动精神有正确的认知。比如课本中关于袁隆平访谈的材料，袁隆平院士在几十万个稻穗中检查育种，寻找到适合杂交育种的雄性不育株，为人类粮食高产做出巨大贡献。我引导学生了解：他的成功绝不是偶然，是他多年持之以恒、克服种种困难的必然结果；成功来自知识、灵感、汗水、机遇，知识是创新的基础，汗水意味着任何一项成果都来于深入细致的实干和苦干。我还在班级中开设STEM 系列课程，如“DNA 的模型建构”“细胞模型的3D 设计与打印”“无土栽培盆景营养液的配置”“农田土壤酸碱度的测定与改良”等，引导学生在学习应用科学、技术、工程和数学等相关知识的同时，认识到在尊重自然规律的基础上改造世界，实现对自然界的控制和利用也是一种劳动。

学生们通过课堂学习，了解了劳动精神的内涵，明白了劳动对人类发展的重要性；认识到劳动创造了人类社会的一切，一个不会劳动、不能自食其力的人不但没有生存能力，更不会有生存价值；认识到劳动不仅仅指体力劳动，还包括各种脑力劳动。

二、活动体验，激发劳动热情

著名的教育家陶行知先生说：“行是知之始，知是行之成。”他认为，人类获得知识的途径是亲身实践。为了激发学生们的劳动热情，我创设多个班级劳动岗位让学生体验，引导学生在角色互换中了解岗位职责，懂得珍惜和尊重别人的劳动成果，同时树立正确的劳动观和职业观。

除此之外，我还充分利用重要的节庆日开展各种主题活动。劳动节，我组织学生开展“生活达人秀”劳动技能竞赛；植树节，我组织学生开展植树活动；父亲节、母亲节，我引导学生用主动承担家务劳动的方式回馈父母的养育之恩；重阳节，我与学生一起走进社区，为社区老人提供服务等。寒暑假，我会定期组织学生参与校外劳动实践或者公益活动，增加学生接触真实劳动情境的机会。在各种实践活动中，学生获得了劳动尊严感、成就感和幸福感，进一步激发了他们的劳动热情，树立起劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的劳动价值观。

三、家校共育，提升劳动意识

劳动教育本质上就是一种生活教育，而且是一种最好的生活教育。学生通过劳动获得生活体验、生活乐趣，掌握生活技能，从而创造生活。劳动为家校共育提供了良好的渠道。家务劳动是最基础的劳动，是培养学生自理能力的重要途径。因为一些家长总是剥夺孩子的劳动权利，于是我通过家校共育的方式，转变家长的教育观念，鼓励家长给孩子提供生活训练的机会，并在必要时及时给予支持和帮助。家庭的参与为劳动教育提供了更广阔的空间，让学校教育的效果得以延伸和发展，学生的劳动习惯进一步巩固，劳动意识进一步提升。

四、评价留痕，落实劳动行动

为了营造“人人争劳动、比谁会劳动”的班级环境，我大张旗鼓地开展了“劳动奖章”“劳动币”设计大赛，发动学生设计各具特色的“劳动奖章”“劳动币”，并制订争章细则。班级“劳动币”可以储存、转让、暂借，学生根据自己的情况，自主选择劳动的形式。每个学生还有一本“劳动手册”，记录和展示自己参加校内外劳动的情况，包括劳动的照片、劳动中的感悟文字、“劳动币”的统计情况。“劳动手册”使得劳动的过程和评价反馈得以留存，成了学生最好的劳动行动指南。学期末，我会为每个学生撰写期末劳动综合评语，并向优秀劳动者颁发“劳动奖章”，获得“劳动奖章”的学生会出现在班级“明星园地”宣传栏中。这样的评价不仅在班级里树立了更加直观的榜样典型，而且落实了劳动行动的反馈，极大地调动了学生参与劳动的积极性。

总之，在班级劳动教育中，班主任应该引导学生树立正确的劳动价值观，通过学校、家庭、社区教育等多渠道增加学生的劳动生活体验，帮助学生学会更多的劳动技能，在评价反馈中增强学生的劳动积极性。班主任应该在基于生命成长的课堂中，进行生活化的全人教育，落实劳动教育的知情意行，让学生的人生因劳动而精彩、因劳动而美丽。