浅谈幼小衔接

孙文兰

（河北省邯郸市峰峰矿区教研室，河北 邯郸 056200）

幼儿园和小学是两种不同类型的教育机构，它们对孩子的学习、生活、行为等许多方面的要求是完全不同的，这些不同使孩子入学后产生了诸多的不适应。现在的幼小衔接有很重的小学化倾向，工作突出的问题是衔接呈片面性：重知识准备，轻能力培养，只关注儿童认识了多少字，会做多少算术题，忽视对孩子的学习兴趣、学习习惯，独立学习、生活自理、人际交往、挫折承受等能力的培养。那么，如何做幼小才能科学、规范、高效衔接呢？

一、园、校对接促进幼小衔接

只在幼儿园做幼小衔接显然是缺乏力度的，做幼儿园与小学一年级双向互接模式的幼小衔接幼主要分为两个版块内容：一是教师教学，包括活动形式、课程内容、教学方法；二是幼儿行为，包括学习行为、自理能力、规则意识、行为习惯。

（一）教师教学方面

1.活动形式。（1）在幼儿园要强调孩子的体验式学习。除了定期参观小学校园、各个功能室、操场，观察一年级小学生的课堂、课间、做操等有目的性地“参观小学”活动之外，还要请幼儿园的小朋友用自己的眼睛认真寻找着小学和幼儿园生活的差别，在潜移默化中减少他们对小学生活的陌生感，激起向往之情。（2）可以在幼儿园专门开辟“一年级模拟课堂”，定期组织大班幼儿到“模拟课堂”体验小学生真实的上课状态，真真切切地感受一年级学生课堂氛围，为其顺利进入小学学习做好心理铺垫。

2.课程内容与教学方法。幼儿园大班幼儿以具体形象思维为主，所以在设计教学时，要根据内容，给幼儿充分的操作材料，使幼儿在具体操作中真正明白事物之间的联系；一年级学生抽象思维开始萌芽，但还需要以具体操作为媒介，逐步过渡到运用抽象思维。在探讨教师教学行为的衔接方向的同时，进一步明晰两个学段真正衔接的平衡点。

所以，幼儿园要定期请小学一年级老师到幼儿园做专题讲座及同内容的现场教学，并及时组织一年级老师就一年级课程内容、教学方法、教学设计的方向及深度等与幼儿园大班老师做深入研讨。

（二）幼儿行为方面

1.学习行为。这块内容较为抽象，即除了一些常规的理论学习、校、园教研活动之外，更要在“实践”层面进行深入研究，进一步探索幼儿的学习习惯、倾听习惯、表达习惯、专注能力、思维特点等。可以请一年级老师到幼儿园做“同课不同段”教学展示，就教学时关注角度、目标深度、内容广度等不同和差异做充分探讨，以实现幼小精准衔接。

2.自理能力。幼儿园教师经过查阅资料、调查研究，根据幼儿年龄特点和成长规律，梳理出本园科学的幼儿自理能力培养目标，明确每个月份的培养内容。并通过集体教学环节讲解、环境布置营造氛围、区域活动实践体验、家园共育合力培养等方式对幼儿自理能力有效培养，每个班每月要进行生活自理能力检测。

二、家、园共育促进幼小衔接

幼小衔接并不只是幼儿园和小学需要参与，因幼儿年龄段的特殊情况，家长参与的重要作用不可忽视。主要包括家长的教育理念、幼儿在家的自理能力和养成习惯、幼儿的社会适应等方面内容。

（一）家长教育理念方面

要实现幼小的精准衔接，首先第一步是科学转变、指导家长的教育理念，引导家长对幼儿各方面建立合理期望值。幼儿园可以定期请幼小衔接专家、小学一年级老师到幼儿园对幼儿家长做“幼小衔接知识讲座”，主要是全面分析大班幼儿在幼小衔接中将面临的困惑，家长如何帮助幼儿顺利渡过关键期，内容要有科学方法的具体指导及问题解决的策略。

（二）幼儿自理能力和养成习惯方面

1.技能展示。通过一个时期幼儿在园的自理能力和养成习惯培养，幼儿园要定期对家长开放“幼儿技能展示”活动。以倡导家长和幼儿园形成合力，坚持对幼儿自理能力和养成习惯的培养要和幼儿园做到三同步：内容同步、要求同步、标准同步。

2.半日开放。幼儿园要定期举行针对家长开放的“大班半日活动”，展示晨间活动、早餐环节、教学活动、区域活动、户外活动中幼儿的自理能力和习惯养成。这样做不但能拉近幼儿园和家长的情感距离，促使家长关注度和幼儿的自理能力，更是有效推动幼小衔接工作向“无缝”衔接发展，能为顺利进入下一阶段的学习和生活打下坚实基础。

（三）幼儿社会实践方面

为了给家长传递科学培养幼儿社会性的教育理念及自主意识，幼儿园要定期组织幼儿（要求家长陪同）走进“消防队、图书馆、科技馆”等地方增长知识、开阔视野；走进“超市”体验按计划、按需购买物品，排队结账等培养幼儿的规则意识、自控及初步规划的能力；走进大自然，感受美好的同时，促进社会性发展等，培养幼儿的社会实践能力。

总之，幼小衔接是教育整体改革上的一个重要内容，只有搞好幼小衔接，才能使儿童身心健康发展，才能符合社会的发展和要求。我们作为新时代的幼儿教师有责任有义务的做好幼小衔接工作，使千千万万儿童健康、活泼、愉快地成长。

注：邯郸市教育科学“十三五”规划一般课题《构建家校园三位一体提升幼小衔接质量的实践研究》阶段性成果 课题编号：1715002