初中语文古诗词中“月”意象教学研究

高伟华

（河北省邢台市广宗县第二中学，河北 邢台 054600）

“月”作为极具内涵的意象，不仅是古诗词中重要的组成部分，也是初中语文古诗词中不可获取的部分。对初中语文古诗词中的“月”意象进行研究，从教师角度讲，可以促进古诗词教学的深化，从学生角度讲，可以促进对“月”意象及其审美意蕴的领会。

一、“月”意象在初中语文古诗词中的呈现方式

以人教版教材为例，入选其中的古诗词篇目有多篇涉及到“月”意象。如李白《峨眉山月歌》、苏轼《水调歌头》等。“月”意象在初中语文中呈现方式主要可分三类：

第一，描绘自然景象类。主要指直接出现在初中语文古诗词中的“月”意象。如王维《竹里馆》“深林人不知，明月来相照”一句；以稀光耀万物的“月”为主体 ，营造出一副悠然的夜景图。苏轼《卜算子·定慧院寓居作》“缺月挂疏桐，漏断人初静”一句。以“缺月”“疏桐”“漏”等将夜晚的寂静展现出来了。

第二，借用典故类。主要指诗人化用典故或引用前人与“月”有关之诗词句，如辛弃疾《太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋》“一轮秋影转金波。飞镜又重磨。把酒问姮娥：被白发欺人奈何？”词人主要引用了“嫦娥奔月”的典故，并将此典故与诗词所表达之“时光易逝”之情感进行了巧妙结合。

第三，借物抒情类。主要指诗人用“月”为依托来抒发其内心所思所感，“月”因诗人之情思而具有了深刻内涵。如李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”一句；以“月”表愁心，以“月”明友情，友情之珍贵更有意义。

二、“月”意象在初中语文古诗词中的内涵分析

“月”作为一种被赋予浓重浪漫与神奇光环的物像，千百年来寄托着无数文人骚客的艺术遐想，历代墨客在纯洁莹透的“月”身上，寄托着自己或悲、或喜、或苦、或乐的情感诉求。“月”意象在初中语文古诗词中的内涵集中体现在两个方面：

以“月”表达思乡怀亲之情。以“月”表达对家乡亲人的思念之情是“月”意象最集中最常见的内涵。李商隐《无题》“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒”便刻画了一幅凄苦女子在孤寂寒夜下思念心上人的场景，这种场景因为“月”意象的加入，让人更有体会之感。苏轼《水调歌头》“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”一句则则表达了亲人分离之苦，同时亦表达出此人对其弟深切的怀念之情。

三、以“月”呈现诗词人孤寂失意、隐逸脱俗的品质

因“月”之皎洁、清亮、寒凄之感，可很好地将诗人词人的“孤寂”之感烘托出来。仍以王维“深林人不知，明月来相照”一句为例，空灵清丽的诗句不仅为读者营造了别致的夜景图，也表达出了诗人以“明月”自比，过隐居生活的态度。

四、初中语文古诗词中“月”意象教学策略分析

初中语文古诗词中的“月”意象，意蕴宏大、内涵丰富，对于中学生审美素养的塑造具有重要作用，但是由于中学生古诗词鉴赏能力不足，因此，在针对学生“月”意象的教学过程中，教师有必要根据有关教学原则，综合采用多种教学策略。

第一，创设情境 体会意象

让学生能够有效地进行诗词鉴赏，一个行之有效的办法便是使其置身于“诗词情境”中，叶嘉莹先生说曾言“一个欣赏诗歌的人，若除了明白一首诗的词句所能说明的有限的意义之外，便不能再有什么感受和生发，那么即使他所了解的丝毫没有差错，也不过是一个刻舟求剑的愚子而已。”①这些论述明确指出了“兴发感动”对于诗词鉴赏的重要意义，换言之，在进行鉴赏古诗词中的“月”意象时时，学生有必要对蕴含其中的情感线索了熟于心，达到与作者本人情感共鸣的境界，而做到这些，则需要教师为学生创设相关情境，并采取合适的方式方法法将学生与诗人所要传达的且寄托在“月亮意象”中的情感达到相通。

第二，角色体验 吟咏生趣

“诵读”是初中语文教学中常用的方式，“诵读，是语文教育的最基本的方法，也是语文教育最根本的方法”②，诵读在初中语文教学中的主要目在于：在这一过程中，学生能够更深切地体悟作者的情怀，这种教学方式不仅适用于散文，对古诗词也同样有效。因此，在进行“月”意象教学时，教师可以通过这种方式来引导学生，在学生明晰“月”意象内涵的基础上，使学生以以角色扮演的方式。充分体会作者的感情。

第三，探究方式 激发想象

不可否认，古诗词与我们相去甚远，其很描绘的很多知识与我们当下生活已有很大距离，但是古诗词中描绘的场景、传达的感情却是历经千年仍与人息息相通的，与“月”意象相关的诗词也是如此，由于现代化的推进，学生已经很难感知“纯洁安静”的月夜，这种状况下，教师有必要采取自主、合作、探究等多样方法，“这种方法强调学生的主体地位，同时也要求教师必须有过强的引导及组织能力来”③。通过这些方式可以让学生自主探索“月”意象，并在这一过程中，激发学生对月景的想象。归根结底，学生对“月”意象的学习不仅仅是一个掌握相关知识的过程，更是一个领会知识、运用知识的过程，只有建立在充分想象基础上的学习，才能使学生挖掘自我对“月”意象知识的探究能力。