提纲挈领，百毛皆顺——以“诺贝尔”一课例谈主问题设计

江苏省苏州工业园区娄葑学校 汪家慧

主问题相对于其他次要问题来说，它能够引领整篇课文的走向，能够牵引学生对课文进行更深的思考，吸引学生深入品读课文，通过问题更好地理解课文。主问题的牵引力是贯穿全文的力量，问题中的线索能够贯穿教学中的重难点，让学生的学习不是摸石过河，而是有一个灯塔在指引着学生，让学生有一个明确的学习方向。主问题的提出是为了避免课堂教学过程过于简单，学生只需要读读书、说一说，完全没有思考的空间，而是能够通过对主问题的思考，走进文本，与作者在文字间进行沟通、交流。

一、从标题入手

标题是文章的眼睛，课文的标题通常能够统领全文，让学生初步了解这篇课文需要学习的是什么。所以教师在进行主问题设计时，首先可以抓住标题，从标题入手进行主问题设计，让学生在学习课文前就有一个明确的目标。例如在课文《诺贝尔》一课中，我们就可以从标题入手进行主问题设计。

【教学片段】

师：在我们走进课文之前，我们先来看看标题《诺贝尔》，看到标题，你有什么想问的吗？

生：我想知道诺贝尔是谁。

生：我在平时生活中看到了一些有才华的人获得了诺贝尔奖，我想知道这个诺贝尔奖和我们的课文有什么关系吗？

……

这时候教师引入这堂课的主问题：诺贝尔是谁？为什么文章以诺贝尔为主体，讲述了一个怎样的故事？今天让我们走近诺贝尔，看看诺贝尔这神奇的一生到底发生了怎样的故事呢？

学生带着教师的问题走进课文，在课文的阅读中，学生找到了有关诺贝尔外貌的描写，找到诺贝尔的杰出贡献，找到世界上的诺贝尔奖就是由本文的主人公诺贝尔得来的。在此基础上，老师趁热打铁，追问学生：“大家看，我们的诺贝尔为了科学而献身，为了做实验可以日日夜夜进行钻研，这是一种怎样的精神？”引导学生深入课文进行分析，由浅入深地走进诺贝尔的内心世界，感受诺贝尔那传奇的一生，文章的重难点在这样一个个的问题中逐渐攻破。主问题的设计让学生在学习课文中有一个更明确的目标，让学生在主问题的带领中阅读全文，寻找答案，从而达到掌握课文的目的。

二、从中心句、过渡段入手

中心句统领全文，在小学教材中，许多课文在开头都会出现统领全文的中心句，在文章的背后通常会前后呼应，更加突出中心句的作用。在文章中也有许多的过渡段，一方面起到承上启下的作用，另一方面将文章结构变得更加完整，所以教师在进行主问题设计时，也可以从文章的中心句、过渡段入手。

例如在《诺贝尔》这篇课文中的第三自然段，只有一句话：诺贝尔一生在机械和化学方面有过许多发明，而他最突出的发明是炸药。这一句就是一段过渡段，对上文为什么要在每年的十二月十日进行颁奖做出了一个小的解释，又能够让读者明白接下来的几段就要对诺贝尔发明炸药的经历进行介绍。所以教师可以抓住这个过渡段，进行主问题设计。教师可以在阅读第三自然段时对学生提问：“什么是最突出的发明？诺贝尔是怎样发明炸药的？”这样的问题设计既然学生看到这一段中的关键词“最突出的”，也勾起了学生的好奇心“炸药是怎样被发明的”，教师进行这样的设计，让学生跟上教师的节奏，一步步去分析文本，从而使教学过程脉络清晰，有的放矢。

三、从文章留白处入手

留白最初是在我国的水墨画中出现，当其拥有课文时，却有着不一样的魅力，在许多课文中，作者都精妙地设置了留白部分，既然读者展开想象，又让读者对作者留白的功力折服。作为一名小学语文教师，要立足文本，敏锐地发现作者留白的部分，巧妙设计问题，让学生想象在书本之外，还会发生怎样有趣的故事。

就像在《诺贝尔》当中，文章中讲了人们慌忙赶来，齐声惊呼：“诺贝尔完了！诺贝尔完了！”后来当诺贝尔出来时说了“成功了！成功了”的时候，人们又会说什么？让学生想一想，别人说诺贝尔完了的时候是抱有怎样的心态与想法？后来看到诺贝尔出来的时候又是怎样的心情？学生展开想象，有的学生认为周围的人群是在幸灾乐祸，有的学生认为周围的人群十分担心诺贝尔……众说纷纭，对教材的留白部分尽情展开想象，更好地突出主题，感受诺贝尔为科学的献身。让学生为文章留白的部分发挥想象，能够让学生的想象力得到发挥，有利于学生体会隐藏在文字背后的情绪，同时也培养了学生的故事续写能力。

主问题的引入能够让学生在学习本堂课时有着更加明确的目标，就像是在白纸上画上一个浓浓的黑点，让学生的注意力集中起来，这样学生的思绪才不会乱飘，让课堂的教学变得真正活跃灵动起来。在语文教学中，教师要重视主问题的设计，利用主问题来引导学生学习，真正意义上提升教学效率，提高学生的语文素养。