“430 分”如何借鉴“560 分”

2015 年，北京市首次推出高端技术技能人才贯通培养，支持部分职业院校与示范高中、本科院校、国内外大企业合作，选择对接产业发展的优势专业招收初中毕业生，构建人才培养“立交桥”。该培养过程包括高中文化基础学习2 年、高职培育3 年、本科教育2 年，俗称7 年“贯通班”，中间没有升学考试的压力。

2016 年，北京劳动保障职业学院成为该项改革第二批试点院校。学院在贯通班的基础文化教育阶段引进了北京十一学校的管理机制、课程体系、培养模式；十一学校的教导处主任到学院担任校长特别助理，主管融合事宜。

职业学校要借鉴重点高中的管理与教学，看上去似乎不太可能：430 分进校的学生（贯通班）能和560 分的学生（十一学校）一样吗？（按：北京市中考总分是580 分）贯通班从人才培养的定位开始：利用各类课程唤醒每位学生内在的潜能，充分考虑学生未来职业岗位的对接，为每一位学生量身定制最适合的成长路径，让进入职业教育的学生得到多元的发展，最终成为北京高精尖产业不同领域的领军人才。

经过两年来的研究与不断调整，在十一学校课程体系的基础上，贯通班逐步构建了独具特色的课程体系：包括由分层分类的学科课程组成的基础文化课程、旨在培养学生综合素养的综合实践课程、艺术体育课程、与未来高职专业衔接的职业认知课程四大板块，有255 门学科课程、23 门综合实践课程。与十一学校不同的是，贯通班以职业认知课为引领来构建课程体系，学生可以根据学习基础、兴趣等自由选择与自己相适应的课程。“学生学习的内驱力被调动出来，学习态度上有了巨大转变。”

贯通班的讲台被推到教室边缘，授课形式也发生变化：“没有要面对高考的压力，教师更能放得开，将纯粹的知识学习转向学生综合素质的培养，将教师教学转向学生自主学习，从而调动学生的学习积极性。”

贯通班渗透的“十一基因”还包括：针对让人头疼的学生自我管理的问题，引入“行圆”课程。行为规范是“行圆”课程的必选项目，学习情况纳入学生的毕业要求。“行为规范”包括学生日常行为规范表现、自习表现、住宿生宿舍表现、图书借阅、手机电脑使用、校服穿着情况等项目。引入“小学段”学习。每学期的20 周被划分为三个学段：两个各9 周的大学段和一个2 周的小学段。小学段主要用来满足学生个性化的学习需求，如针对补考仍然未通过的学生开设的援助课程，针对学有余力的学生开设的知识拓展课程，供学生调整自己学习节奏的自主研习课程，还有外出研学课程，引导学生进行职业规划与人生规划的“志远”课程，鼓励学生独立思考的“思方”课程等。每一类课程下面都有多个课程模块供学生选择。

职业学校取经重点高中，有无必要？这种尝试是不是只能成为贯通班的“专利”？北京劳动保障职业学院贯通班的改革，对普职融通、中本衔接等现代职教体系的建设举措来说有何借鉴意义？又会引发我们对于职业教育是一种类型教育的何种思考呢？