小学语文绘本智慧阅读教学的策略

□甘肃省庆阳市实验小学 刘珺

一、小学语文绘本阅读教学中存在的问题

（一）板书教学为主、其他途径应用少

小学语文绘本教学中，教师忽视图片中的故事将一些生字词单独摘录出来让学生组词阅读，这样的方法难以激发学生的学习欲望。同时很少采用其他的绘本阅读方式，比如情境化阅读、小组分角色阅读等，这些方法都能很好地体验绘本阅读，可以激发学生逻辑思维能力，让他们理解绘本中不同人物角色特征。

（二）绘本阅读缺少生活化联系

目前绘本阅读教学主要还是以课本为主，教师很少进行生活化的体验教学，只是针对绘本中的内容进行一些简单的提问，比如“是这样吗？”“你懂了吗？”这样的提问不仅不利于学生阅读水平提升，更是打击了学生的自尊心。因此，教师要挖掘绘本中的隐形内容，扩散学生的思维，让他们带着问题阅读，达到语文学科的教学要求。

二、小学语文绘本智慧阅读教学策略

（一）转变阅读教学模式，利用图文激发学生阅读兴趣

绘本中的图画生动形象，学生在深入阅读中很容易陶冶自己的情操，这个时候教师可以让学生进行低声吟诵，让他们获得阅读感悟，发现绘本故事的奥妙之处，结合文字内容加深理解，教师也可以在学生阅读兴趣比较高的时候进行提问，让学生在阅读中发挥主观想象力。比如在教学一年级《四季》中，课文中的四幅季节插图，色彩明丽，形象优美，便于学生观察和想象，是发展学生观察、想象能力的媒介，为了让学生体会四季的样子，教师可以在课堂上依次展示草芽尖尖、荷叶圆圆、谷穗弯弯、白雪皑皑的图片，让学生猜一下分别代表那些季节，学生每说对一个季节，教师就给予鼓励，然后出示注音的词语：草芽、荷叶、谷穗、雪人，让大家大声自由读词语，注意哪些是平舌音，哪些是翘舌音等，让学生兴致勃勃的阅读。

（二）利用绘本优化学生童心，让他们主动阅读

在绘本阅读教学中，教师可以先让学生通过通读方式理解绘本图片中讲述的故事类型，将一些不会的生字圈出来，在下一次阅读中让学生通过精读，联系上下文和图片中的人物和动物角色特征，推测出一些陌生词汇意思。比如在教学《雪地里的小画家》中，教学目标是让学生正确读写“竹叶、月牙、小马”等词语，结合文中语句和借助插图，知道四种小动物脚印的形状。在阅读中，教师要让学生感受小画家在绘画中的快乐，正确、流利、有感情地朗读并背诵课文，让学生感悟到童心的悦动。

（三）从绘本故事中创设阅读的情境，提高学生们的互动探究性

教师可以采用多媒体导入新课、情境教学的形式，让学生主动进行阅读学习。比如在教学《坐井观天》中，教师可以让学生根据课文插图中青蛙和小鸟的形态进行自读、自悟、探究读懂课文，培养自主探索的能力，将学生分为几个小组，让小组中成员扮演青蛙和小鸟，两两进行阅读对话，对话要带有感情，注意语言的抑扬顿挫和停顿，青蛙的话要读出傲慢、自信的语气，表现出自以为是的心理状态，小鸟的话要读出耐心地摆事实、讲道理的语气，表现出实事求是的诚恳态度。

三、结语

在绘本智慧阅读教学中，教师要转变教学模式，关注每个学生的发展情况，让学生体验绘本中故事的奥秘，找到文字与图片的联系性，让学生主动、有感情的阅读。同时教师要根据图片创设阅读情境，通过分角色朗读，提高学生的互动探究性，体现出语文学科特点。