以共同体建设创造无限可能

朱国忠

教育永远是新鲜的事业。在互联网时代，新技术、新理念扑面而来，面对教育环境的改变，班主任需要启动“新时代”思维，认真思考两个问题：我们如何做一名成长型的班主任？如何建设一个更广阔的个性化教育网络？在这个方面，邱轶先老师的“班级群落”建设，就是一个优秀的样本。

一、班级管理需要选择“关联制式”

美国的托德·威特克尔博士等人在《“互联网+”时代，如何做一名成长型教师》一书中指出，教师最好的成长就是与世界产生积极的关联。因此，我们也可以说，一个班级团队的最好发展就是与更多的学生、家庭以及生活世界发生积极、广泛、深入的关联，让班级团队里的每一个人都成为“关联型”成员。邱轶先老师创建班级微信群落，就是借力于互联网资源，让班级团队的建设进入“关联制式”，实施“关联管理”，共创“关联成长”。在邱老师主持的微+团队里，每一个人都可以通过微信（或虚拟微信），与班级群落里的其他人进行“我与你”的交流，可以自由地分享个性经验、合作解决问题。这种跨越时空的对话，增加了团队成员之间的互动频率，丰富了相互之间的积极关联。学生在“心语微圈”实现心理减压，透露心灵秘密。而教师和家长则可以从中捕捉教育的信息与时机，与学生一道共赴关联成长的美妙旅程。

二、班级管理需要讲究“菠菜原则”

美国的内尔·诺丁斯认为，从全球范围来看，我们现在所处的时代是一个缺乏关心的时代。他明确指出，学校的主要目的就是教育学生学会关心——关心自己，关心身边最亲近的人，关心与自己有各种关系的人，关心与自己没有关系的人，关心动物、植物和自然环境，关心人类制造出来的物品，以及关心知识和学问。那么，如何用适合儿童的方式来引导他们学会关心呢？邱老师所采用的是“点灯美篇”与“厨房简书”。点灯美篇，是引导儿童从关心特殊人群开始关心更多的人；厨房简书，是引导儿童从关心劳动开始关心父母，关心生活。这是一个明显轻巧的教育方式与管理方式。邱老师的实践所以能够取得成功，是因为她的班级群落管理操作遵循了“菠菜原则”。菠菜原则由三个基本点组成，即“报告”“联络”“沟通”。“报告”，邱老师让学生在家长的协助下把自己完成“主题教育作业”的进展情况随时告知同学，让全体成员分享；“联络”，就是把自己当前所遇到的问题及时通知群落里的成员，为自己的行动提供实时的支持；“沟通”，就是成长的历程中遇到困难时，一定要找同学商量对策，以集体智慧予以解决。邱老师正是在管理班级群落的过程中，遵循了“菠菜原则”，所以就为整个班级群落注入了“关心因子”，提升了班级群落活动的“关心指数”。

三、班级管理需要激荡“积极心流”

一个团队发展到一定阶段，就容易出现懈怠现象。如何让班级群落充满生命活力与积极心流？邱老师采用的方法是通过晒作品这种“软竞争”的方式，把每个“圈友”调试到最佳状态。这实际上是一种积极教育的思想。积极心理学告诉我们，团队的巨大进步与健康成长来自于组织内部系统地塑造各项优势能力，让每一个成员都处于最积极的心理状态，拥有最强大的积极心流，这样团队的每个成员都会拥有幸福感，都会生长出最强劲的成长力。正是基于这样的认识，邱老师在班级管理中所做的工作，更多的是激励和引导。她把更多的精力放在为班级群落努力创造积极环境上面，从而能够更有力地促进成员自身的积极品质生成。

为了激发所有成员的积极心理，邱老师树立了三根标杆：向阳而立，向善而行，向美而生。正是因为有了“定海神针”“碧海灯塔”，班级群落成为将多元而又孤立的元素集中、紧密地联系在一起的中介。通过罗里斯·马拉古奇式的“沟通教学法”，不断协调个性化的人际关系，强化成员的归属感与认同感，日常对话的精练依附感和确定感。集体决策工作和活动场所的组织，日程计划，管理和儿童之间的关系，教育项目与材料使用等等，都将通过积极的沟通、绿色的互动来加以完成。激荡班级群落成员的积极心流，也可以理解为发挥良好组织的价值。良好组织是教育过程中的有机组成部分。这是一种决定性的因素。在邱老师主持的班级群落里，她尊重和重视所有人的价值，并且意识到这样的尊重与重视是教育的基石。正如邱老师所说，这是一个自带光亮的团队。在积极心流的作用下，班级群落逐渐进入了自我教育、自我管理的崭新阶段。在交流儿童成长经历的过程中，与家庭建立真实的伙伴关系；在鼓励儿童展示他们的生活方式的过程中，增进了真性的相互理解。班级群落由此才成为一种积极文化的“实存”。

邱老师的班级群落是一个绿色团队，他们凝聚团队，聚焦目标，为梦想创造无限可能。他们的成员之间有着高度依赖及利益共享，因为他们用软竞争的方式，最大限度地激荡了所有群落成员的积极心流。