在个性化的环境中实践个性化教育

张丽云

一、对个性化教育的认识

个性化教育注重人的全面发展，追求人的自由和谐发展。教师尤其是班主任要实施个性化教育，首先应该对个性化教育有正确的认识：一是个性化教育不同于“因材施教”。“因材施教”注重从教的角度出发，而忽略了学。学生不仅是受教体还是自我教育的主体，因此，在个性化教育的过程中应激发学生的主动性。二是个性化教育不同于“个人主义”。个性化教育的目标要着眼于未来，为学生的长久发展而努力。三是个性化教育不同于“一对一”。“一对一”承认学习主体的差异性，但实际上只是一种教学组织形式。个性化教育中的个性体现在多个方面，如办学个性化、教育内容个性化、教学方法个性化、教学形式个性化等。四是个性化教育不等于摒弃共性。不管人才多样性和文化多元化如何发展，都不能否定个性中的共性，如人类需要共同遵守的道德准则、坚持的信仰等。另外，个性化教育还要遵循教育公平原则，教育公平体现教育民主思想，要保障学习机会公平、教育过程公平，只有这样才能使得每个学生的潜力得到充分挖掘和发展，这也体现了个性化教育中存在的共性。

二、实施个性化教育的班级实践

1.调查了解，看到每一个真实的个体。

实施个性化教育的主体是学生，实现个性化教育的前提就是要尊重、理解学生。开学初，笔者就通过家长访谈和与学生聊天等方式了解学生成长环境；利用信息调查表初步掌握学生的兴趣、特长、性格特点；借助心理普查、情绪鉴定等测试收集学生个性特点的相关资料。以上活动不管是表象沟通还是内在探究，笔者只有一个希望，就是看到一个真实的个体。

2.家校合作，给予学生最大的宽容。

家庭教育在孩子独立性、自强、自律等品质的培养方面非常重要，家庭教育的质量直接影响着孩子的个性发展。教育并不是要把学生培养成“一种人”，好学生也不是教育成功的唯一标准，因此改变观念是实现个性化教育的前提。我们要能够包容一个不符合我们固有想法的孩子的出现，要用极大的宽容度和承受力来保护孩子的个性不被压制、自信不被打击。在家校活动中，班主任要鼓励家长与孩子一起探讨，有探讨才有收获。另外，在各项班级活动中，班主任应主动邀请家长参与，让他们发现孩子的另一面。

3.搭建沟通平台，激发学生的内驱力。

个性化教育要从尊重学生出发，以尊重学生的兴趣为起点，从学生个人职业发展的长远角度考虑，引导学生从感兴趣逐步过渡到深入了解。入学初期，笔者在班上开展了认知大学的一些活动：邀请已经升入大学的学长学姐们来分享大学生活，激起学生对大学的向往；踏上那片向往的热土——组织参观大学校园；另外切合所学专业开展了专业认识教育活动，主要有邀请建筑行业的专业人员进班讲座、参观建筑企业、阅读专业知识书籍等。以上活动通过不同角色、不同平台激发学生的内驱力。

4.文化引领，激发学生超越自我。

班主任带领学生建设和谐而充满活力的班级文化，有利于学生形成新思路、萌发新观念，促进学生的健康成长。笔者在班级管理中，把思想教育常规渗透在“超越自我”为主题的班级文化建设中，主要通过好书推荐、美化图书角等活动建设班级图书角，书香润德的同时利用不同类型的书籍拓宽学生视野，帮助其进一步认识自我。另外，笔者鼓励学生寻找适合自己的名言警句、名人故事，制作名言牌，营造班级文化氛围激励学生。

5.职业规划，激发学生自主发展。

在传统的“划一”教育中，我们总是告诉学生目的地在哪儿，希望学生可以按照给定的线路和指示牌最快到达。在此过程中学生缺失了主动权和选择权，又谈何个性发展？但如果我们给学生的是一张平面图，学生需要查找自己要到达的目的地在哪儿、自己身处何处、如何选择发展路径……给学生个人职业梦想规划，指导学生设计阶段目标、制订计划、展示职业梦想等一系列环节来自主设计人生。该活动以职业梦想为主题，启发学生的心智，让学生在认识自己潜能的基础上确定人生的发展方向，同时激发学生潜能，让他们进一步认识自身的价值，发展自我。

6.综合实践，实现学生的自由发展。

创新与个性化教育有着密切联系，创新精神的培养是个性发展的核心。学校教育或家庭教育作为学生个性发展的第一课堂，仍有一定的局限性，无法实现创新的广度，真正的个性化教育要实现学生的自由发展。班主任应积极开发各种综合实践活动，在实践活动中提高学生的综合素质、培养创新精神和实践能力，笔者开展的活动主要有素质拓展、团体心理辅导、走进特殊教育学校等。

捷克教育学家夸美纽斯曾说过：“只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。”将个性化教育理念应用于德育工作的实践管理，开展持续有效的德育活动，有助于走进学生心灵、建立良好的人际关系、启发学生心智，挖掘潜在能力，有利于学生的自我管理和自我成长。