活动班级：让个性化教育真实发生——例谈班级活动中学生个性化教育策略

陈 玲 罗 恒

为每个学生全面而有个性的发展提供“适合的教育”是学校和班主任一切工作的出发点和落脚点。班主任了解学生个性和内心世界，全面地认识学生，针对来自不同家庭、不同性格特点、不同性别、不同智力发育水平的学生开展“个性化教育”，是新时代的育人要求。

一、“个性化教育”呼唤“活动班级”

狭义的班级活动是在班主任的组织和领导下，为实现班级教育目标而进行的除课表以外的各种教育活动。[1]通过班级活动来教育学生，是班主任工作的重要特点，也是班主任行之有效的工作方法。班主任应该根据学生身心发展特点，尽可能多地组织开展各种教育活动，并在活动中对学生进行有针对性的教育。如果一个班主任能在学科教学之余将“活动”放在首位，力求学生在活动中发现最真实的自己，那么，这样的班级应该是以学生为本，以学生真正成长为目标的集体，我们可以称之为“活动班级”。

作为“活动班级”的班主任，应该具有以下特征：确切地了解活动对于学生成长的意义；能主动策划利于学生全面成长和全体学生成长的活动；能看到学生的个性，并能引领其个性化发展。

二、基于学生个性的“活动班级”建设

班主任是学生的主要精神关怀者。著名哲学家雅思贝尔斯说：“教育的过程首先是一个精神成长过程。”班主任要关心学生精神生活的丰富，关心学生生命价值的实现。带班实践中，笔者以对学生的立体式解读为前提，鼓励学生发挥特长，自主选择发展的群体、个人小课题研究、自主选择的展示方式、个性赋权与评价等途径，将班级的活力发挥了出来，让“活动班级”真正因活动而活跃起来，也让学生的潜能得以发挥，展现了积极能动的教育效果。

1.解读个性化的学生。

作为班主任，了解和关爱学生是班级一切工作开展的基础。了解学生，不仅要从以前的老师那里了解学生，更应该从父母和同学那里了解学生；了解学生不仅要关注学生的学业情况，也要关注学生的兴趣特长和内心困惑；了解学生不仅要了解学生的学习情况，还要了解其家庭情况。每一个学生都生存在特定的家庭以及群体中，所以，只有全面了解了学生，才能走近学生，也才能真正制订出学生发展的引领规划，也才能真正激发学生内心的原动力，促进其个性化发展。

2.建立个性化的团体。

学生社团是学生以相同或相近的兴趣、爱好、特长、信念或自身需要为基础，自发形成的一种特殊的学生志愿型群众团体，它不同于学校行政性组织，是相同爱好的学生个性发展的乐园。社团并不是随意组建的，对于一个有想法的班主任，他一定会在班级学生成立学生社团后对，其进行社团运行的方法指导，并在活动中加以引导。

学生根据自己的兴趣和特长自由组合，形成个性化发展的团队。在社团活动中，学生根据小团队需求自主策划活动，他们自己组织、自我管理并在活动之后有效反馈。社团活动不仅能提升学生的学习能力、人际交往能力、执行能力、解决问题能力、策划活动能力及自我反思的能力，还满足了学生个性化发展需求，丰富了他们日常生活的内容及品质。

3.唤起个性的小课题研究。

小课题研究可以帮助学生发现自己的潜能，成为一个发现者、研究者和探索者，甚至会让学生找到一生发展的方向，正如我们小课题研究组的口号：“我爱好，我深入，我研究，我成长。小专题助我实现梦想。”

小课题研究以问题为切入点，通过质疑，发现问题，并通过调查研究、分析研讨、实地考察、动手操作等方式解决问题。在学生的个性化学习与教育中，小课题意义非凡。在这个课题研究项目推进中，我们可以放手让学生研究个人的个性课题，也可以根据学校、班级及学生成长需要制定统一活动背景下的大主题，学生根据大的主题再来确定自己的研究方向。在笔者任教的班级，每个学生都有自己的个性化研究课题，这是他们自主决定的。这样主题广泛的研究课题利于发展个人爱好，形成个性化学习的特色。而针对一个大课题的研究，学生们分工合作，共同研究，但又不完全相同，形成百花齐放、百家争鸣的状态。一定意义上说，课题研究也是个性化学习的有效载体。

4.彰显个性的成果展示。

在“活动班级”，学生的学习和生活都是通过一次次活动来呈现的。因为是充分尊重学生的活动，所以活动的展示方式也是学生自主选择的。学习和研究所得，学生可以自主选择集体汇报、现场演示、文字记录、录音传递、思维导图展示、美篇呈现、手抄报或电子小报等展示方式展示。比如在“寻找年味”的活动中，有的学生用美篇呈现研究结果，有的学生用手抄报或者日记展示所得。个性化的展示方式一方面丰富了展示的内容，另一方面，也让不同的学生发挥自己的特长，呈现个性成长的最佳展示方式。

5.个性赋权与评价。

把班级还给学生，班级才能充满成长的气息。班级是学生的，班级的管理也需要放手让学生参与。班级小岗位建设是学生直接参与班级管理的平台，它不仅可以提高学生参与班级管理的意识，还能提高他们的责任感，让不同的学生参与不同的工作，提升自己的能力。

每一个学生都有自己的特点，在岗位教育中，我们不仅承认学生间的个体差异，关注个体差异，而且指导学生根据个人特点及岗位要求选择适合自己的岗位，并对需要帮助的学生给予更多的关注和引导。如对那些从未担任过干部的学生，笔者会手把手地指导，使其感受到只要有爱心、有责任心就可以做好岗位工作；而对于一些在岗位工作中轮换下来的“小干部”，我则引导其到要求较高的岗位工作，激发他们继续努力的愿望，同时还要求他们承担起岗位指导的责任，帮助新接岗的同学做好工作。每个学生通过岗位锻炼，实现在原有基础上个性和特长的发展。班主任坚持学生立场，通过岗位的赋权体验，让学生在日常生活中发展个性。

6.推动“家长课堂”活动。

父母是孩子的第一任老师，也是孩子终身教育的老师。许多家长都是怀着一种“望子成龙”“望女成凤”的心态对孩子进行教育，但由于缺乏科学专业的育儿方法，所以在教育孩子的过程中常常存在着错误观念和盲目行为，从而影响了家庭教育的质量，有的还阻碍了孩子的个性化发展，影响了孩子身心的健康成长。班主任可以成立班级“家长课堂”，通过线下的小型“交流会”或者线上的微信群、打卡群等方式，持续性地共读家庭教育专著、分享家庭教育案例、开设家庭教育讲堂，实现家校共育。班主任需要掌握一定的心理学和家庭教育指导的专业知识，在关注学生心理、指导亲子沟通、帮助青春期孩子与父母同伴交流、创建良好的家庭氛围、培养学生的独立能力等方面进行指导。让家长看到全面的孩子，让家长看到发展中的孩子，让家长理解个性化的孩子。只有家长和教师真正走进孩子内心，看到不同的孩子，看到孩子不同的个性，他们的发展才能有更广阔的舞台和可能。所以，班主任要用自己的专业知识引导家长成为学生“个性化”教育的支持者和帮助者。

班主任引领着班集体建设方向，是学生和家长心中的“重要他人”，一个班级发展如何，班级学生的人格塑造、能力培养个性化发展成效，与班主任有着千丝万缕的联系。“活动班级”需要班主任用各种主题的活动带动班级学生向前发展，并在活动中发现个性，成就个体的个性化成长。班主任还要学会借力家长和社会资源，为学生的个性化发展提供更大的空间和舞台。