生命与生命相遇：重构教师的对话世界

南京市银城小学以“对话”作为学校的教育哲学和实践方式，因此，强调发展教师就是要让他们“在对话的世界里‘领跑’”，从而建构起校本化的教师成长生态。银城小学的表达与追求的确具有比较深刻的文化意涵，使我不由想起了美籍哲学家赫舍尔在《人是谁》中的一段精彩描述：“对于物来说，我们是识别它；对于人，我们是与他相遇。相遇不仅仅是偶然碰到，不仅仅是识别他，而且是出现在一个人面前，和他建立联系。相遇不仅意味着碰到，而且意味着赞同、参加、合作。”银城小学教师“在对话中领跑”从本质上来说就是一种生命的相遇，是人与人之间的心灵交互、同构共生，这种相遇可以唤起人的内生需求，超越了工具化的专业发展范式，可以给我们带来三点启发。

一、追寻梦想：与未来的我相遇

梦想是人的重要生存维度，每个人都需要梦想的召唤，梦想会成为每个人最丰富的生命底色。教育本来就是一项充满梦想的事业，是儿童可以做梦的美妙空间，如果连教育都没有梦想，连教师都没有梦想，儿童怎么会有梦想，这会让中国梦失去重要的基础。梦想离教师很遥远，因此银城小学说要“对话未来”，既然离得那么远，梦想有什么价值呢？“对话未来”对教师来说意味着什么呢？意味着歌德所说的：“生活在理想世界，也就是要把不可能的东西当作仿佛是可能的东西来对待。”当你把不可能的东西当作仿佛是可能来对待时，梦想就一定会离你更近一些，你也才能用梦想去编织属于自己的生命世界。梦想会成为激励教师发展的终极目标，不断引领教师行走在旅途上。“领跑者”就是铭刻了银城小学文化印记的教师发展之梦，也是教师成长的生动形象表达，充分体现了教师的教育情怀。银城小学的每个教师都应该成为“领跑者”，每个教师都会成为教育之路上的追梦人，他们怀揣着远大的理想，站在新时代的起点上再次眺望人生和教育的地平线。

二、发现儿童：与儿时的我相遇

教师的发展最终要在学生成长上得以体现，没有儿童的真正发展就没有教师的真正发展。因此，教师必须与儿童相遇，并真正走进充满奇思妙想的儿童世界，这样才能伴随儿童不断地生命拔节。我觉得银城小学的每个教师心里都住着一个儿童，原因绝不仅仅是他们是从儿童长大的，每个教师都有自己的童年生活，而是像著名的当代教育家李吉林对自己的概括——“长大的儿童”，永远都有童心、童趣、童真。银城小学的“领跑者”正在向李吉林老师学习，他们还有另外一个身份——“孩子王”。我认为“孩子王”就是一群“长大的儿童”，发现儿童的过程、回到自己童年的过程，就是发现自己的过程，他们必须暂时忘记成人的身份，因为正如赵汀阳所言：“没有能够忘我的事情就不会有生活的意义。”不忘记成人的身份，哪里来的儿童意义呢？只有忘记自己才能走进自己的童年世界，进而走进儿童的世界；忘记自己才能找到儿童的成长密码，才能找回已经淡忘了多年的童年精神，才能找到教师作为陪伴者的存在价值。这时孩子们才会幸福地说出：“即使我是一只刺猬，老师也有拥抱我的方法。”

三、成就教师：与现在的我相遇

无论是拥有美好的梦想，还是走进儿童世界，最终都要在现实世界中交融，进而形成良好的发展生态。银城小学的教师既仰望星空，又脚踏实地，经过不懈的努力形成了省特级教师、市学科带头人、市优秀青年教师、区级学科带头人、区骨干教师占教师总数65%以上的教师队伍结构。这一切的实现不是从天上掉下来的，没有付出何谈回报，正如银城人他们自己说的：“目标的实现需要一批又一批的领跑者不断地去努力与创造。”为此，银城小学成立了“领跑者名师工作室”“孩子王成长营”“1+1团队”“课题项目组”“教师社团”，为教师成长搭建起宽阔的平台，全面推动教师的快速成长。与现在相遇，也是与时间相遇，每个人的技术时间刻度都是24个小时，谁也不比谁多一分钟，谁也不比谁少一分钟；不同的人生命时间刻度却可以是不一样的，关键要看你把时间花在什么上面了，银城人把时间花在了生命与生命的相遇上。无论是当班主任，还是进行教育科研，或者是课堂上深耕，银城人的生命都在生活中绽放，让生命奔跑已经成为银城教师的成长姿态，这也印证了清代诗人张潮说的：“能闲世人之所忙者，方能忙世人之所闲。”