初中语文作文的批改初探

贺新花

（湖南省衡阳市衡南县咸塘中学，湖南 衡阳 430422）

日常作文批改中，一些责任心很强的教师任劳任怨，对学生每一次的作文字斟句酌、精批细改、满纸飘红，一个班四五十本作文，改完以后教师耗时耗力、苦不堪言，劳神费力批改后的作文本下发到学生手中，却完全是无用功。学生们对评语视而不见、漠不关心，最后导致作文批改事倍功半、徒劳无功，收效甚微。如何才能避免批改的低效率，通过有效的作文批改真正提高学生的作文能力呢？

一、初中作文批改问题

大部分初中学生对于作文都有一种恐惧心理和抵触情绪，一遇到写作文就唉声叹气，以这种心态去写作，难以写出质量高的作文来。对于批改作文，往往呈现出一头热的现象——教师热，学生冷。语文老师在作文批改过程中，倾注大量心血，可是作文一发到学生手中，有些学生只是瞄一下分数或者等级，能够好好领会评语的学生少之又少。在互动模式过程中，语文老师完全放手给学生，要么是选取几篇文章让所有学生一起改，要么是以分组的形式，一组改一篇，要么是把所有文章错开分发给学生自己改，虽然形式多样化，但是效果不佳。究其原因，主要是学生把这种作文修改课，当成一种娱乐，如果同学中的作文出现不妥之处，拿出来大家相互取笑一番，根本起不到提高自身写作能力的作用。

二、初中作文批改方法

（一）自评自改，增强作文的理解能力

如果仔细分析学生的作文心理，便会发现如果是学生的真情表达（表达水平高低暂且不论），那学生作文的过程一定是一个面向自我、分析自我，然后表达自我的过程。这意味着什么呢？自身有着写作经验的同行们都知道，当过一段时间再看自己的文章时，总觉得有很多地方需要改动，而所谓的改其实就是要改得更好。但要想改好，一个重要的前提是这段时间必须对这段文章进行持续的思考。学生的作文也是如此，如果我们能够在一个时间段内，让学生持续思考自己的作文，那他就会不断地有新的感悟出来，进而就学会了自评自改。根据我们的实践经验，此中有两点思路得到了有效的证明。其一，在初中作文的起步阶段，可以让学生通过仿写、博读、自评、自改的方式完成自评自改的过程。具体地说，就是让学生选择一篇喜欢的课文或课外文本，然后进行仿写。由于是自己喜欢的，因此不存在仿写动机上的问题；仿写之后不急着给予评价，而是让学生去搜集与自己喜欢文本相关的文本进行博读，以感悟不同文本对相似事物的描述，在这种博读当中，学生自然会产生新的认识，而这就相当于学生自主发现了评价的依据，进而给自己的自评提供了更高的标准。在这种情况下，再让学生进行自改，由于时间跨度较大且学生已经有了一些积累，因此学生的普遍感觉往往是：自己当初写的那个作文怎么那样，完全可以这样写嘛……而根据作者的作文教学经验，一旦学生有了这样的认识，便意味着自评自改策略是成功的。其二，需要特别强调的是自评自改必须有时间的积累，因为无论是评价标准的积累，还是学生感觉水平的提升，都需要时间。如果第一天写了，第二天就让学生自评，那是没有什么效果的。从这个角度讲，时间对于学生的自评自改而言，是一个重要的因素。当然，设计一定的时间跨度，不是让学生简单地去虚度时间，重要的是在这段时间里，对于作文的思考不能中断。这里实际上有一个注意力集中在作文之上的过程，实际上也是一个自省的过程，只是这个过程没有体现在写作这一动作上而已。根据笔者的经验，有的学生经过一至两个晚上的自省，便能对自己的作文进行较大幅度的修改，这实际上证明了自省策略的有效。

（二）师生协作，分类批改

作文批改是让学生参与其中的一个双向多维的交流过程。让学生参与批改的形式是多样的：师生协作改、同桌互相改、小组合作改、集体交流改……这既提高了作文批改的时效，又增强学生的作文兴趣，养成其认真修改作文的良好习惯。教师可将学生的作文按好、中、差大体分成几类，同一类型的作文集中批改。这样批改的好处是：可以集中研究分析同一类作文中存在的共同问题、特殊问题，以便有的放矢地教学。每次作文训练都应确立一个重点，评语也应针对主要方面，其它则通过旁批或直接修改来反映。这样，主次分明，重点突出，学生努力有方向，效果易检测，大大提高了我们批改作文的效率。具体可从以下几个步骤进行：第一步，教师示范引导，由教师选择一篇或几篇有代表性的作文作精细批改，通过讨论从批改内容到批改方法、批改符号，为学生示范；第二步，制定批改细则，从格式、文面、文字、句子、标点、选材、结构、表达方法、语言、时间、字数等方面进行评价，有条不紊；第三步，教学生学会写评语。发现文中的亮点，找出文中的不足，与同学进行合作交流，取长补短；最后运用恰当的语言，提出自己的建议，写下出中肯的评语。起步阶段，示范修改为主，扶持成分要多。要重视词句的积累，多提供范例；发展阶段，批改并重。重点是片断训练，多些专项性的训练；提高阶段，多批少改，更多欣赏点评，放手给学生，让学生学会自主修改。

（三）优化作文评语,关注个体差异

在作文中,无论哪一位学生都渴望成功,希望得到老师和同学关怀和鼓励、理解和尊重。因此,在作文评语中,尽量地发现学生中闪光的思想火花,挖掘有价值的东西,加以充分肯定,多用一些鼓励性、商讨性、幽默的语言,不断激励学生走向成功。此外,我们还可以以“关注学生的个体差异”为准则来个特别“批改”。看看他(她)写的作文,如果内容虽偏离要求,但作文写得还可以,我们就这样批语“此习作内容虽然不符合这次写作的要求,但写得不错,如果换个题目为《xxxx》更合适。”如果作文既内容偏离又字写潦草、语句不通,那我们也不必“苦苦相逼”,给他(她)来个鼓励性评语：“作文语句毛病是多了些,但你已经很努力了,老师很高兴。继续加油,争取下次写得更好些,好吗?”