如何提升小学语文课堂提问的有效性

江西省赣州市赣县区城关第四小学 陈燕芳

一、分层、分阶段的设置问题

对于教师课堂提问的分层次应当从两个方面进行理解。第一是问题的难易设置方面，充分考虑和衡量学生自身的知识储备和思考能力，并根据班级内学生的整体水平，合理的把控问题的难易程度，力求做到能都兼顾所有学生，不能一味地追求自己教学水平的提升而区分对待学生，避免给学生心理上带来压力和负担。在一开始的阶段，尽可能的设置一些较为简单的问题，使每一个学生都能感受到，自己的能力完全能够解答教师提出的问题，并使学生在不断的成功过程中，树立对自己的正确认知，提升对语文学习的兴趣和信心。根据新课程标准的要求，所有的教师在新时代教育背景下，应当进行教育改革，追求更加卓越的教学方式，采取有效途径提升自己的个人教学素养，打造高效的学习课堂。

例如，一年级上册的口语交际：我说你做这一堂课的教学过程中，因为是较为简单的我说你做的课堂互动内容，教师可以采用自己提问，同学进行动作演示的课堂游戏环节，从第一个同学开始，由教师发出指令，学生进行表演，如教师发出前进、后退、抬腿、举手、唱儿歌或者绘画等动作命令，学生走到讲台上进行演示和表演。这一过程的互动，使每个学生都能参与到其中，不会产生自己受到忽视的感觉，因此能够充分的调动学生参与互动、与教师进行有效交流的积极性和主动性。

二、循序渐进地增加问题的难度

在初步培养和训练学生的课堂互动和参与之后，应当逐步的提升学生的自我完善和自我提高的意识，以引导学生更快的进步，从而为学习更高水平的知识做好铺垫、打下基础。这一阶段，教师应当主动的对学生进行观察和深入的了解，掌握每一个学生的学习习惯和学习能力，分别有针对性的进行问题的设置，在课堂互动中，让学习成绩稍微差一点的学生回答较简单一点的问题，成绩较好的同学回答较难的问题，在学习过程中充分保护学生的自信心，不会因为遇到自己解答不了的问题而产生气馁或自卑等心态。

例如，在带领学生学习《吃水不忘挖井人》这一节课程的学习中，可以将整个教学环节设置为三大块，第一是带领学生通读全文的部分，此时可以选择一些学生分段跟读；第二是进行重点词汇和词语的跟读跟写阶段，选择一些同学上讲台进行板书练习；第三部分是教师重点进行课文内容解释的部分，这一阶段可以鼓励学生进行自己认识的意见发表，大胆阐述和表达对课文内容的思考和感悟。每一部分内容根据学生的能力不同，分别选择不同的同学进行互动。

三、围绕教学目标有重点地进行问题的设置

小学语文教学中，需要根据学生的发展阶段分别设置不同的教学目标，以有步骤、有计划的培养学生，促进学生能力的不断提升。因此，需要教师不断的强化自身的专业知识素养，对教材进行充分的研究，区分重点难点的部分，抓住中心设置课堂的提问环节，以不断的提升学生在学习中的综合能力。在教学过程中巧妙地设置问题，使学生能够始终处于一种活跃的精神状态，充满期待的参与课堂互动。

例如，学习古诗《静夜思》时，虽然朗诵起来朗朗上口，十分有韵律，但是学生对于整首诗的意思能不能理解，对于这首诗想要表达的情感能不能真正的领悟，需要教师通过提问来进行验证。首先。对于明月和霜等具体的事物进行解释，对其所描述的具体情境进行提问，让学生描述自己的理解和想象。然后，进一步提问由此引发的作者情感的抒发，让学生畅所欲言，表达自己的想法。

四、从游戏活动中出发

教学活动中有游戏的产生，游戏在生活中是无处不在的，所以课堂中一切都是从游戏中触发学生的。我们在上课时为了让学生轻松一刻，时不时会采取一个活动，一个游戏的方式。可以和学生拉近距离作为很好的沟通。用一个“？”来调动学生。寓教于乐，游戏中学生在进行回答问题的过程，也是对学生自主思考探索问题、提高口语表达能力的一种训练，教师应当积极的引导和适当的鼓励学生参与课堂互动，并给予及时和耐心的鼓励和引导。因此，从游戏活动中出发，教师在教学和备课过程中，应当尽可能的避免出现一些问题，如课堂提问环节的枯燥模式化、提问数量的过多或问题难度的把控不合适，同时避免对待学生的态度存在差别，无论学生能否正确回答问题，教师的态度都应当是和善且赞赏的。

五、结语

要想成为一个优秀的人民教师，更好地承担起教书育人、培养高素质人才的责任和义务，需要教师不断地从提升和优化自身的教学专业能力出发，及时更新自身的知识储备、转变和接受更加先进的教学理念和教育方法，从学生的角度出发，在关心爱护学生的基础上，尽可能帮助学生在学习上养成独立自主思考探索的意识和能力，引导学生在课堂互动中树立自信踊跃的形象，从而获得更大的进步和提升。