浅析如何提升小学生的英语口语能力和水平

刘美秀

（江西省宜春市铜鼓县第二小学，江西 宜春 336200）

一、英语口语能力对小学英语学习的重要性

（一）有利于促进英语知识的理解和英语技能的应用

英语的教学应该重视英语能力培养。让学生在掌握英语基本知识和基本技能的基础上，实现对知识的整合与理解，实现技能学习的自动化。表现在英语教学中，就是能够让学生学习到的基本知识和技能。

（二）有利于培养学生的多元文化思维

英语应该培养学生的多元文化思维，让学生掌握不同文化之间的差异，以包容的眼光看待世界。学生只有能够使用英语进行交流与对话，才能用英语去思维，更深层次地体会英语文化，并最终实现自身文化素养的全面提升。

（三）有利于增强学生的学习能力

“授人以鱼，不如授人以渔。”学习迁移包括知识和能力的迁移、态度的迁移和方式方法的迁移。作为表达能力的重要内容之一，通过口语表达能力的提升可以激发学生学习的兴趣，增强学习能力。

二、目前小学英语口语教学的现状分析

（一）口语表达能力的锻炼不足

在传统的英语课堂教学中，偏重基本知识的学习，而忽视知识的应用和英语口语的锻炼。基本的词汇和句型知识是英语学习的基础，但学生开口讲英语才是英语学习的根本目的。而繁难偏旧的旧式课堂，学生缺少口语锻炼的机会，缺乏开口讲英语的能力和自信，难开口、开口难；对于听力和口语缺乏适时的锻炼和考核，导致学生连读和吞音等语言现象不够重视；由于缺乏必要的社会文化、科普知识背景，知识面过窄，学生对词汇和语义的掌握不到位，口语表达能力也就无法得到锻炼和提升。

（二）忽略英汉思维之间的差异

由于汉语与英语在文化背景和思维表达方面存在较大差异，句子的基本构造也明显不同。而对中国的学生来说，用英语去思维是用英语表达的前提。尽管学生能够记忆大量的基本词汇和语法，但英语的口语能力需要的是将词汇和语法建构成为符合英语习惯的句子。这是由于教师在教学中，很少创设英语的文化情景，针对英汉思维的差异性进行分析，导致学生在语言表达过程中无法理解英语背后的思维，造成学生缺少交流和表达的机会。

（三）僵化学习方式的束缚

在英语口语学习中，如果过于依赖口语的范文和搭配，死记硬背、生搬硬套、套用模板，学生讲出来的口语也是机械僵化的。另外，学生在英语学习中习惯于用中文直译为英文，但是这样翻译出来的口语也是刻板的。而只有在英语学习中，重视口语的练习，才能形成正确的英语学习方式和习惯。

三、有效提升小学英语口语能力的主要措施

（一）创设课堂情境，尊重学生的主体性

教师要精心创设一定的口语表达情景，这样有利于学生身历其境，有利于激发学习兴趣，积极参与到课堂中来，感受英语文化的魅力。这就需要教师改变传统的教学模式，将历史文化融入到课堂中，让教学内容充实生动具体。例如：在教学《What's your favourite food？》一课时，教师可以从与食物有关的歌谣开始，创设英语语言学习氛围，激发学生的学习兴趣。如教食物名词：pork，教师可以（拿出卡片）What's this？然后学生回答：PORK，教师再带读pork，（伴有爱吃pork的动作表情），I'd like to eat pork.以此方式让学生进行分组练习展示，学生积极主动地参与活动，在活动中掌握知识，提高口语能力。

（二）养成听的习惯

养成听的习惯，增加听的时间，指的是要增加听磁带、听英语的时间。作为语言学科的教师，要帮助学生养成听的习惯。不但要在固定的时间听，也要在相对的环境中帮助学生听。比如，课堂用语，教师在课堂中使用全英语言进行课堂操练及教学，可以在最短的时间内帮助学生养成用英语进行思维的习惯；适应使用英语发出的指令，根据指令进行动作；正确对英语习惯、口头语言进行英语式的回答或应对。比如，当教师要求学生看书时，教师的指令是Open your book，and turn to page ten.回答问题时，教师的指令是Next或Neighbour等。这些课堂指令能够帮助学生了解语言知识、适应语言环境、纠正语音语貌、养成既定的英语思维习惯。如：教师发放课堂奖励时，会说Here you are.接收奖励的学生则回答Thank you.等。

（三）注重说的习惯养成

课堂上的问题，你来问我来答，问与答都要使用英语，并且要用完整的语句来回答。要求学生说完整话，用合理语调，用正常语速，尽量准确表达。在这一过程中，切忌急、燥。首先学生要克服自己的语言障碍，还要组织语言，还要克服自己的心里紧张。因此，在此环节中一定要缓而不慢。同时，要保证语言的流利性。不打断、不催促、不纠正。这个要求即出于礼貌也出于保护，无论中国还是西方都没有打断别人的“好习惯”，保护学生的思维过程，保护学生的突破自我，鼓励学生勇于尝试、勇于表达，用积极的眼神及肢体语言激励学生。

（四）给学生创造表演英语的机会

随着学生年龄的增长，不同的年龄段对自己的形象与能力均有不同的认定。因此，团体表演儿歌、童谣，可以激发学生的口语表达愿望，中、高年级则希望在能力增加的情况下有更大能力的展示，如演讲、角色扮演等。口语交际能力的培养在一定程度上也是学生对于英语学习的兴趣。学习英语的愿望越浓厚，其口语交际的愿望越突出。在英语活动中，总能一展身手的学生们总是口语交际的活跃者。比如，英语小广播中的播音员，其口语表达与口语交际总是比其他学生发展的更快更好。因此，演的愿望不单单是表演，而是英语活动的多种形式，通过更多、更大的英语口语表达平台来促进口语交际能力的培养。

四、结语

综上所述，口语交际能力的培养不是单单语言的培养，更是学习兴趣、思想意识、文化内涵、意志品质的培养。作为小学英语教师，在日常教学中，要从点滴生活小事做起，从一言一行中培养，以达到更好的语言能力的培养，切实提升小学生的口语表达能力。