活动，成长的催化剂

方海东

浙江省中学德育特级教师、温州市第二中学教师，长期担任班主任。

曾获首届浙沪苏“长三角”教科研标兵、长三角首届班主任基本功大赛初中组第一名、浙江省优秀教师、浙江省优质课一等奖、浙江省班主任基本功大赛一等奖、温州市名班主任、温州市优秀教师等荣誉。出版专著《细节成就优秀的教师》《守候阳光》《21世纪班主任工作案例精粹》等。

有一次外出讲课，课间，一位老师问我：“为什么我对孩子们说的话，他们总是不听呢？明明我说的是对的，明明我是在为他们着想。”她一脸无奈地看着我。这样的问题我听过太多次，这样的老师我也遇见过很多。只是我每次的分析，他们未必都能听进去。

那天，我决定反其道而行。我反问：“为什么他们要听你的？”

她一听，愣住了：“为什么不听我的呢？因为我是老师，我是为他们好呀！”

“可是，就因为你是老师，就因为你所谓的为他们好，他们就必须听你的吗？”

这位老师愣住了，嘴里念念有词，眼里充满了疑惑。我知道，如果我不是讲课老师，她可能已经拂袖而去了。但是，我的反问唤醒了她的思考，我的目的就基本达到了。我说：“学生听不听，取决于我们的观点他们是否能够理解，是否接受。我们说不说，只是取决于我们自己看到的现状，还有所谓的有用。双方站在不同的立场，他们怎么会如你所愿地接受你强加给他的观点呢？”

她若有所悟地追问：“那怎么说学生才能听呢？”

问题已经转变了。从为什么不听转移到怎么操作，这是思考问题的深入。我笑着说了两个字——活动。

把活动作为教育的载体，在教育过程中，基于成长品质设计某种活动，引导学生参与活动，体验过程，最后感悟结果。可是，怎么开展活动，怎么引导体验，怎么达成效果，怎么反思和提升，这是活动的4大要素。我们界定了3个环节：活动前期、过程和后期，从开始到结束紧密联系，各有重点。

活动前期：定位与设计，宏观识别活动源

活动从哪里来，怎么做活动，做什么样的活动，这是活动的前提。教育过程中的活动，是为了解决学生成长问题的活动。活动是为了解决问题而设计的教育过程，前期需要做好活动定位与设计，这是对活动的宏观认识。

定位与设计，是活动前期的要求。定位，即明确问题行为背后学生缺失的品质。也就是说，要明白学生是因为缺失了哪些品质而导致这种问题行为的出现。设计，即基于问题的活动设计，根据学生思维过程合理设计活动过程，引导学生参与活动，获得感悟，形成品质。这二者是活动的起点，也是引导学生走向成长的具体过程。

譬如，当我们看到学生经常漏交作业，晨会站队随随便便，教室里的桌椅摆放得横七竖八的等问题行为，都会想到一个字——乱。

定位，就是要定位问题行为是源自缺失的哪种品质。作业漏交是不懂学习要求，晨会站队随便是不明白公开场合的集会规则，等等，这些问题行为有一个共同的关键词：规则。

设计，就是要设计培养品质的活动。通过上述问题行为，我们知道要培养的品质是规则意识，于是，我们对活动进行了分步设计：（1）解读规则，认清规则的内涵。规则是用一种外在的条约规范人的行为，这是自外而内的行为准则。（2）分解品质，规则意识的培养包括：规则的模仿、规则的运用、规则的构建、规则的创新。（3）设计活动，根据规则的层次设计相应的活动，制订活动过程和活动方案。

综上，我们可以认定，定位要有归纳、凝聚、梳理，归纳因素，凝聚品质，梳理顺序，这是发展的过程。设计要有层次、过程、个性，是从设计主题的分层、活动的过程、参与的个性等角度达成活动的效果，这是成长的过程。

活动过程：经历与体验，微观参与细节中

活动的核心在于过程，这个过程就是教育。在教育过程中，活动不会有太多教育痕迹，却蕴含着丰富的教育价值，当我们把活动的教育价值和人的需要相互联系的时候，那就是成长。

经历与体验，是微观参与活动的过程，是主体参与活动过程的具体行为，以活动的细节为载体，探寻活动的价值。在活动过程中，学生经历并感触到活动中的教育价值。经历，是参与活动过程，并在过程中经历活动的全程。体验，是在活动过程中寻找活动教育价值的过程，我们的教育主要表现在这个部分。

譬如，在“规则”活动中，我们从“规则模仿—规则运用—规则构建—规则创新”4个角度设计活动。所以，我们的经历与体验也是从这4个方面入手。

经历，就是参与活动。在规则模仿中，我们设计了“解读青石”这个小活动，即看到“青石班”的优秀之处，懂得规则能成就一个集体。在规则运用中，在前期懂得了规则的基础上，我们通过活动来引导学生运用規则。让学生不仅看到规则，更看到规则的作用。在规则构建中，根据前面两个步骤的实践，我们做了“追光一日流程”，它规定了我们每天要做的事情，这是生活的规则。在规则创新中，我们等待学生的规则意识从被动转向主动，这是唤醒学生规则意识的过程。这个时候，学生只有看到班级的问题，并自主思考，才会出现创新的规则。这个环节的出现，也标志着规则品质的培养目的达成。

体验，就是明确活动目的之后，对于活动中教育价值的细节的感受。体验，分成“体”和“验”。体，是身体参与细节的感受;验，是思维的验证。二者是以思维的延伸，感受细节中的教育价值。在规则模仿的“解读青石”中，细节主要在于：正是因为规则的存在，才有了班级的优秀和个人的成长。规则运用中的细节在于：规则是有标准的，遵守规则就是遵守标准。在规则构建的“追光一日流程”中，细节在于：规则不仅仅是模仿和运用，还要构建属于班级和自己成长的规则。最后，规则创新的细节在于：我们站在以往的基础上，构建属于自己的规则。体验是一个过程，是一个关注规则品质形成的过程。

综上，经历建立在起点的认识，活动的过程，活动的结果基础上，体验建立在过程—结果—细节3个方面之上。这是从整体到细节的过程，也是寻找教育价值的过程。

活动后期：感悟与反思，概念化具体品质

活动后期并不如活动过程那么有意思，却是成长的核心。一个人的成长，归根到底是思维的成长，它建立在一个人的感悟和反思的基础上。对于成长来说，活动是动态的成长过程，感悟是静态的成长过程，正是在动静结合中，才能看到一个人的改变。如果定位是对品质的明确和清晰，那么感悟就是对品质的具体化。

感悟与反思，是在活动后期对于活动过程的认识。以教师引导的方式，运用感悟和反思，将具体的体验转化为品质，理性看待自己的成长过程。感悟，是正向思考自己在活动参与过程中的收获，看到自己的成长。反思，是反向思考自己在活动中的教训，看到问题行为背后的根源，为自己下一次的成长奠定基础。人的成长，不仅要有经验的延续，还应该有教训的避免，这就是成长的意义。

譬如，我们在“规则”的活动中，感悟和反思就是根据教师的问题引导，感悟活动中的教育价值，并形成自己的教育观点。

感悟，即当活动中的教育价值被理解的时候，学生会在这样的过程中逐渐形成自己的品质。在实践中，主要借助教师的问题引导和学生的参与，获得成长的品质。活动被分成4个步骤，分别是规则模仿、规则运用、规则构建、规则创新，不同的步骤有不同的核心问题，教师引导学生发现活动的教育价值，养成规则品质。在规则模仿中，你发现了什么，规则应该具备什么样的元素？这个问题是解构规则，让学生知道规则，并懂得規则的内涵。在规则运用中，看看不同场合下的规则，有什么共同点？这个问题让学生看到规则的形式虽然不同，但是规则的内在核心因素相同。在规则构建中，班级是我们的生活场，是否可以为它构建我们自己的规则？这个问题引导学生构建自己的规则，将规则从外在的影响转为内在的构建，这是对规则的直接理解，也是规则意识的初步形成。在规则创新中，如果你看到了班级中存在的问题，那么你能想到为它制订规则吗？以上，其实就是活动之后，通过教师引导，在学生需要的基础上，建立规则品质，这是对规则的概念化。

反思，就是针对活动中的细节，反向思考活动给人的成长带来的价值，包括失败的教训，我们需要做好哪个方面，我们下一次的弥补等。反思也是在教师的引导下，根据人的思维的知情意行的发展过程。在规则模仿中，有各种对规则理解不到位的细节，我们要思考，这合理吗？通过这样的反问，引导学生对自己看到的规则进行反思，认清规则的内涵。在规则运用中，我们可以看到各种行为，我们要思考究竟是哪一种行为影响了最后的效果？引导学生审视行为，看到影响规则的具体因素，在调整的过程中解决问题。在规则构建中，我们看到了同学们的规则意识，规则认同等，我们要换位思考，如果你是其他人，你会认同这个规则吗？引导大家遵循规则实践的第一要素：认同。这是规则意识培养的关键。在规则创新中，我们要看到学生在成长的规则品质，引导学生思考：如果是我，我会怎么做？这4个方面从对规则的了解、内涵、行动和反思，理性判断，目的就是培养人的规则品质。

综上，感悟是在活动过程中思考“是什么，为什么，怎么样，会如何”的过程，它是在活动的主要“线路”上，联系活动教育价值和人的需要的过程。反思是建立在活动的细节中，是从细节的“为什么成功，为什么失败，内涵是什么”等不同维度解读的过程，这是活动对于人的成长的真正作用。

责任编辑  何欣容