浅谈人文思想在小学作文中的有效运用

刘锦荣

（河北省衡水市冀州区小寨乡第二小学，河北 衡水 053200）

一、教师应加强人文修养

要实现“人文化”的教学，教师就应当具备一定的人文底蕴。一个思想僵化、缺乏人文理想和思想激情的教师，不会给学生真正的心灵自由，也无法奉献给学生蕴含人文精神的语文课。学生也就无法展示个性、放飞心灵、表现自我。教师应热爱自己的事业，博览群书，关爱每一位学生。与学生的关系应是“平等、宽容、蕴情”。学生能够在一种民主、温馨的气氛中对话沟通，放飞心灵，进行愉快而自由的精神交往。这一切都以浓郁的“情感”为纽带，教师和学生都在相互进行爱的传递。只要有爱，学生的人格就能够得到尊重，就有展示自我，发展自我的欲望。学生敢说真话、实话、心里话，个性才能得到充分发展。

二、立足课堂，开发文本中的人文资源

课堂教学是作文教学的主要阵地，蕴含人文因素较浓的文本是作文教学的主要资源。只有充分地利用文本，开发文本资源，作文教学才能焕发生命的活力。

（一）引导学生做文本的参与者

文本含有丰富的人文底蕴、文化内涵。读书是基础，读书是积累，读书是吸收，胸无点墨，怎能下笔成文？通过读、看、想、写等方式，引导学生去悟、去体验。悟后及时摘抄文中的优美词、句、段，及时点评，及时写写读书心得。同座位交流，小组交流，全班交流。引导学生广泛地与文本对话，交流感受，能够提高其领悟能力、驾驭语言的能力。

（二）引导学生做文本的审美者

翻开文本，或文字符号，或图文并茂。通过声情并茂的朗读，娓娓动听的讲解，惟妙惟肖的表演，丰富多彩的想象……学生如身临其境，会听见文本中秋虫的低吟，溪水的潺潺，鸟儿的欢歌，大河的咆哮……久而久之，学生沉浸在语文课堂五彩缤纷的审美天地之中，审美情趣提高，人文底蕴得到熏陶和丰厚，善于发现生活中真善美并用自己的文笔满怀激情地表现真善美。

（三）引导学生做文本的创编者

在学生对文本的内容透彻领会的基础上，通过尝试、观察、想象等方式延伸文本内容。如引导学生模仿创作，续写、扩写文本空白情节，改编文本、表演文本、唱文本、画文本、据图填补解说词等，充分发挥学生的想象能力，创造性地开发文本中的人文资源。发展学生个性、提高写作能力。

三、拓展教育时空，开发生活中的人文资源

（一）走进自然，享受自然的恩赐

德国诗人荷尔德林有一句名言：“人，诗意地栖息在大地。”诗意地生存，就是那种生活到处感觉到生命和美的存在。因此，在教学中，教师带领学生走进自然，感受大自然的美好。春天来到，带领学生去踏青，看看草的颜色，闻闻花香，听听流水的淙淙，放飞手中的风筝，感受春的希望；夏天来了，带领学生去浓荫下乘凉，去小溪边戏水，去池塘边看那朵朵绽放的荷花，感受夏的热烈……学生在与大自然的亲密接触中感受到其无限的魅力，情操得到陶冶，人格得到净化，能够写出一篇篇文质优美的文章来赞美大自然，歌颂大自然。

（二）走进社会，感受社会生活的多姿多彩

一位教师在上《听爷爷说汉字》一文时，引导学生说写自己名字的来历，在此过程中，学生不但领略到中华文字的博大精深，也感受到家庭对自己的厚望，暗下决心努力学习。再如浙江宁波的罗光奖老师抓住了一个瞬息即逝的机会，带领学生采访名人桑兰，要求以此为内容写一篇文章，让学生在交往的过程中锻炼包括语文在内的各方面能力。

四、体验成功，建立促进持续发展的评价体系

（一）把握评价尺度

学生作文是一种创造性劳动，选材千差万别，写作方式多种多样，要找到一种客观的标准，公正的评价是不容易的，但是倾听学生心声，促进学生健康发展是教育的根本宗旨。大纲明确指出九年义务教育是公民的基本素养教育，写作的总目标是：能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式来写作。因此批改学生作文时，用儿童的眼光欣赏儿童的作文，你就会被许多真情打动，被许多奇思妙想所折服，自然就会由衷地赞赏学生。学生的作文得到赏识，增强了写作信心。

（二）注意情感交流

教师在某些方面批改作文时，可根据文章的内容，文章的情感，用不同的口吻，或亲人、或朋友、或老师、或同学，与学生倾心交谈，悲他所悲，乐他所乐，也可让同学互批，相互交流感情，这样学生很容易把他的内心世界向他人吐露，有利于学生身心健康地成长。

（三）创设展示平台

首先教师应以赏识的眼光欣赏学生的作文，其次应变换不同的评价方式唤起学生的兴趣。如用卡通图像、打五角星、小动物图像等表示作文成绩，再次也可利用手抄报、黑板报、校广播、电视台、校报、校刊等形式创设作文园地展示学生作文。让学生感受到生命因作文而精彩，生命因作文而有趣。这样，学生就能提高写作兴趣。

有理由相信，作文教学有了人文精神的涵养与熏陶，学生会变得目光敏锐，心灵充实，神采飞扬，个性张扬。耕耘在人文教育这块园地的教师也将自信而崇高，作文教学将充满生机，不再迷惘。