初中历史教学方法与技巧

李雪

（新疆生产建设兵团第十师北屯中学，新疆 北屯 836099）

历史，是指过去事实的记载。历史学科，也就是记载和解释作为一系列人类活动进程的历史事件的学科。从内容上看，历史知识具有多样性和综合性，涵盖政治、经济、军事、文化及社会生活、民俗风情等。以史为镜，可以知兴衰，可以提供令人理解过去，作为未来行事的参考依据，与伦理、哲学和艺术同属人类精神文明的重要成果，是人类文化的重要组成部分。

传统的历史教学法只强调教师的讲授作用，忽视了学生的主观能动性，课堂缺乏活力。这种仅仅把学生当作教育对象和客体，重教师而不重学生，重传授而不重探索，重管教而不重自觉，重统一而不重多样，抹杀了学生能动的教学，压抑了学生在教育过程中的主动性、积极性和创造性，也束缚了学生主体性的发展。笔者结合多年来的教学经验，对历史课堂教学的模式和方法进行了一些有益的探究。

一、巧妙运用历史故事，激发学生兴趣

历史故事是历史教学中的常见内容，巧妙地运用历史故事不仅能活跃课堂氛围，而且还可以使学生在轻松愉快中学习很多的历史知识和人生哲理。如何巧妙运用历史故事达到激发学生学习兴趣的效果，是一线工作的历史老师常常探讨的问题。一个具有悠久历史的中国有无数历史故事，如何从中选择对教学有用的历史故事是必须考虑的问题。

首先，历史故事必须要基本忠于客观历史，因此在选择故事时必须要谨慎。其次，选择与课本知识相关的故事；因此在教学中，笔者经常选择一些与课本知识相关的故事。如在讲左宗棠带兵收复新疆内容时，介绍了左宗棠少年时就有大志，他在15岁时写的对联”身无半亩，心忧天下；读书万卷，神交古人”。正体现了这一点。左宗棠出兵收复新疆时，已年近70岁，为了收复被俄国占领的伊犁地区，他带着棺材出关，表示誓与俄国决一死战，为曾纪泽的外交谈判作了有利的后盾，在军事与外交的共同努力下，终于收回了伊犁地区。通过这样的讲解，能像磁石一般吸引住学生的注意力，加深学生对左宗棠的理解，也深化了爱国主义教育。第三，故事要有一定的科学性和导向性。第四，要对历史故事及时加以点拨。如在讲述五四运动的导火线——中国在巴黎和会上外交的失败，插入一段关于”顾维钧在巴黎和会上巧妙用计，表达中国对日本盗取中国的山东的强烈愤怒”的故事，学生听后纷纷拍手称快，随即再讲到”最后巴黎和会仍打算将德国在山东的利益转交给日本”，然后及时点评”尽管中国有这样一位杰出的外交家，但是由于弱国无外交，最终也只能眼睁睁看着主权的丧失”。通过这样引导学生去理解历史故事，比平铺直叙的讲解效果好得多。

二、优化课堂讲解

精讲就是教师在讲授时，突出一个”精”字，即学生通览教材，经过一番思索后，教师”精讲”。其主要目的是用精炼的语言，讲清教材的重点、难点与疑点，把书本上的知识结构转化为学生的认知结构，起到”画龙点睛”的作用。

心理学研究表明：在教学过程中，有时会出现学生对教师的教学既不接受，也不厌烦，但是，由于对教师的教法摸得很透，就会产生”他一定会用老一套方法来教的想法”，然后就平静地在那里等待，这也是一种不良的心理状态。这时，教师应当采用学生意想不到的方法，打破这种平静状态，使学生的学习心理活跃起来。

三、自编自演历史短剧，点燃知识的火药

苏霍姆林斯基说过：”在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的’火药’，就看你能不能点燃这’火药’。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。兴趣是学习的开始，是成功的秘诀。这生动地说明了兴趣在认知过程中的作用。兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效，所以培养学生的学史兴趣是提高历史教学有效性的重要途径，在历史课堂教学中要想千方、设百计激发学生的兴趣。那么怎样培养学生学习历史的兴趣，把沉闷的历史课堂变成鲜活的课堂呢？

学生自编自演历史短剧，提高知识运用和表达交流能力，激发学习历史的兴趣，培养创新意识，点燃知识的火药。

四、精心选择练习

学生经过读、讲、议几个过程，获得了新知识、新概念。为了巩固这些知识，教师要精心设计一些练习题（包括课外练习题），要求学生及时完成，一般以选择题、填空题和简答题为宜。这些练习，一方面可以训练学生的思维能力，使学生克服求同思维定势，突破已有的知识经验和界限，创造出新办法、新概念和新观点。另一方面，为了发展学生的思维，课堂上可以师生一起分析具有典型性、示范性、开放性的例题，让学生从多个层面寻找问题的答案。这样的教学为学生的课后练习扫除了障碍，并通过”练”发现和及时解决问题，从而达到当堂掌握、当堂巩固和当堂理解知识的目的，培养了学生的创新能力。

总之，历史教学方法应多角度、宽领域，要因材施教。要根据教者的水平和擅长的方法、学识、授课方式和特点。教师一定要从历史学科自身的特点出发，适当延伸，充分扩展，使历史教学方法更丰富多彩、生动鲜活。