小学综合实践活动中培养耐挫力

□山东省胶州市三里河小学 臧远宏

综合实践活动课是在教师指导下，由学生独立自主开展的综合性学习活动，对于培养学生的信息查询与搜集能力、动手操作能力以及其他社会实践能力等具有十分重要的作用。小学生的学习任务较少、学习压力较小，随着新课程改革的不断推进，综合实践活动课程在小学阶段课程设置中所占的比例也将逐步提高。综合实际活动课程是锻炼学生独立意志和品格的课程，其课程目的和形式都与文化类课程有较大区别，在此类课程中，学生难免会遇到各种各样意想不到的困难和挫折。小学生的心智发育尚未成熟，对于困难和挫折的耐受力差，一旦遭受挫折就容易产生较激烈的负面情绪，不但影响其自身的活动参与完整性，也往往会给其他学生带来不良影响。因此，小学综合实践活动课程的指导教师应当不断提高自己的教育教学能力，在综合实践活动的准备工作和具体实施过程中加强对学生耐挫力的培养，让学生在收获知识技能的同时不断完善自己的人格。

一、小学综合实践活动中培养学生耐挫力的重要性

（一）确保学生完整参与综合实践活动全过程

综合实践活动课程的主体是学生，要求学生必须全程参与实践活动、认真完成每一个活动环节的任务要求，从而在综合实践活动课程潜移默化的教育影响下不断提升自己的综合素质和实践能力。但小学生的心理承受能力较弱、吃苦耐劳的意识和精神均有所缺乏，在实践活动中遇到困难和挫折后往往会产生极端的、激烈的、甚至是爆发性的不良情绪，容易导致实践活动出现中断，学生难以完整地参与实践活动课程的全过程。这极不利于学生综合实践技能的提升，也往往会对其他学生产生不良的学习影响。培养学小学生的耐挫力有助于提高学生对于困难和挫折的接受能力，让学生能够正确、客观地看待挫折并不断调整自己的情绪和心态，从而让学生在遇到挫折后能够积极调节自身、努力克服困难、摆脱困境，进而确保学生能够持续地参与活动课程、避免其中途退出情况的发生。因此，培养学生的耐挫力有助于确保学生完整参与综合实践活动全过程。

（二）提高学生参与综合实践活动的兴趣和积极性

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”在强烈的学习兴趣的指引下，学生能够始终将注意力集中在学习或探究活动中，并不断克服在学习过程中遇到的种种困难和障碍。在兴趣的引导下，学生并不会把学习之路上遇到的困难和挫折当作可怕的“拦路虎”，而是能够将其当作探究与解密知识的一个个趣味小游戏，并通过不断地努力自主“通关”，以到达知识的彼岸。

综合实际活动课程强调学生参与的自主性与自觉性，而要让小学生自主、自觉地参与该课程，必须充分调动小学生对其的兴趣和参与积极性。培养小学生的耐挫力有助于学生坦然面对活动课程中遇到的挫折，让学生不再对困难望而却步，而是能积极勇敢地面对困难并寻求措施加以解决，这将让学生充分地体会到克服困难与挫折的成就感和喜悦感，从而进一步提高学生对于参与综合实践活动课程的兴趣和积极性。

（三）增强学生意志力、完善学生品格

综合实际活动课程的教学目的与文化类课程有所不同，综合实践活动课程更加看重对学生意志、品格和实践能力的培养。因此，在小学综合实践活动课程加强品德教育是迎合该课程教学目的重要教学方式。培养学生的耐挫力，教师将从德育角度出发，不断为学生树立优秀榜样、帮助学生增强其克服困难的信心和决心，并能结合“艰苦奋斗、自强不息”的中华民族精神对学生进行相关的品质教育。在此过程中，学生坚忍不拔、顽强拼搏的意志力能够得到极大地提升，学生的独立人格也将获得进一步发展。

二、小学综合实践课实施中存在的问题与学生耐挫力培养的现状分析

受到各种因素的干扰影响，小学综合实践课程的实施存在着很多问题没有解决，部分教师还忽视了学生耐挫力的强化培养，致使学生发展阻力重重，学校建设毫无特色。其实，真正的开发与利用好综合实践课程必须考虑到多种条件，完善制度、组织活动、突破创新也要看小学生是否需要，如果综合实践活动中学生表现的并不积极、主动，那么，即使教师付出再多的努力，综合实践课程教学的最终结果也是不够理想的。

下面，是笔者对小学综合实践课实施过程中存在问题的表现与学生耐挫力培养的现状分析：首先，学校组织建设、人员建设、制度建设等方面均没有考虑实际情况，综合实践活动始终缺少资源的优化配置，不仅管理计划的执行难度变大，就连教学质量也无法提高。一些教师组织的综合实践活动处于不明确的状态，给学生造成了较大的心理负担，并未涉及德育教育、心理健康教育，小学生要想实现身心的健康成长非常困难。

其次，校长忽视了综合实践课程的监督管理，这样一来，该课程就处于一个尴尬地位。教师们也觉得综合实践活动的组织没有必要，只要为学生提供了优质的文化课教学服务，提高他们的学习能力就可以了，对于身体健康、运动训练等方面的内容补充毫不在意。家长方面更是对综合实践教学活动缺乏了解，他们认为自己的孩子学好基础知识，不断提升学科成绩最重要，综合实践活动开展或者不开展都不会产生很大影响。

如此，小学生课外活动、校外探索的机会越来越少，甚至根本体会不到综合实践课程教学的实际乐趣，组织能力、实践能力、探究能力也难实现全面的发展。再次，综合实践课程中，教师专业性决定着教学能否取得良好的效果，虽然说教学对策的研究、授课手段的创新意义重大，但却因为教师教学观念十分落后，管理思路过于固化而进展的相当缓慢。学生之间个体差异化明显，不同的性格特点，决定他们对于事物的理解能力也不同。教师引导学生综合实践过程中总会出现意想不到的问题，对于学生耐挫力的培养不甚关注，他们始终有抵触的情绪以及畏惧的心理，又何谈综合实践能力的不断提高呢？调查发现，小学生不仅仅是耐挫力差，自主综合实践的信心也不强，他们脱离教师指挥多半处于茫然状态，无法做出正确选择，更好的解决复杂问题。随着课改进程的不断加快，一部分教师开始意识到了综合实践活动的组织意义，他们在学习相关知识，在了解教学难点，也明白了只有培养小学生的耐挫力，对于他们未来的个性发展来说才将产生积极影响。巨大的挑战摆在面前，成功跨越这个障碍不是一蹴而就的，因此，各位教师必须付出更多努力，总结经验教训的同时尊重学生的主体意愿，脚踏实地增强他们的耐挫力，小学综合实践课程教学工作将有机会走向更大的成功。

最后，综合实践课程教学应该联系生活实际，鼓励学生们主动参与到活动中来，一边体验真正的社会生活，一边提高自身的耐挫力。由于学生家长配合度不是很高，所以说这门课程进行过程中仍有需要改进的地方。

例如一些家长对该课程的设置全然不知，更不用提及到学生耐挫力的培养了。有的家长虽然在实践活动中发挥了作用，却没有深思为何培养学生的耐挫能力以及耐挫力对于学生未来发展的影响等。这也与教师不负责任、学校管理不当有很大的关系，想要改善弊端现状，还是应该从新的角度、不同层面出发，重新明确目标，整合课程资源，多方力量集中起来把学生带入正确的成长轨道中，鼓励他们突破自己，努力做有理想、有追求、高素质的栋梁之才。简单来看，小学综合实践活动的教学现状不容乐观，学生耐挫力的培养有待加强，通过主要问题的分析寻找合适的解决办法至关重要，唯有投入更多精力，才能获得意外惊喜。

三、小学综合实践活动教学中培养学生耐挫力的有效策略研究

（一）不断加强挫折教育增强学生的耐挫意识

一般而言，小学生可塑性很强，综合实践活动中加强耐挫教育，不仅仅是科任教师应该完成的一项艰巨任务，其他学科教师也要为之提供有利的条件。新形势下的综合实践课程设置慢慢走出了原有观念的局限，主张“以生为本”的加强学生挫折意识的培养，另外选择一些好的资源，在语文或者体育课堂中渗透下去，由此改变学生的思想认识，也体现出耐挫教育创新改革的实际价值。如在小学语文课堂教学中，通过阅读《长征》《窃读记》《李时珍》《为人民服务》等课文，教育学生做能吃苦、敢奉献的人，尝试将相应的毅力转化为成长的动力，自己的人生也会变得十分精彩。再如，小学体育教学中组织学生障碍跑、耐力跑，活动过程中保证他们的安全，可使学生身体素质慢慢加强以后产生终身体育锻炼的想法。耐挫教育潜移默化的影响着小学生，各学科教学均为综合实践课程内容的补充，管理思路的转变提供了便利条件，具备着联合研究的重大意义。

（二）组织综合实践活动培养学生心理适应力

综合实践活动中，教师要对学生分析问题、判断问题、解决问题的能力进行培养，要有计划的提升学生的心理适应力，让他们朝着新的方向去努力，最终成为不可多得的优秀人才。小学阶段，学生面临着环境的变化，倘若他们产生了严重的心理问题，综合实践教学工作也就没有办法取得非常好的成绩，耐挫教育计划的实施阻力更大。为了避免这个问题，笔者建议：第一步，锻炼学生适应新环境的能力，给他们了解新要求的时间，由教师“正确认识自己”变成学生“正确把握自己”，端正了他们的是非观后，再启发他们面对困难、挫折的时候永不气馁，自信走入社会贡献一份力量的坚定决心。常规教育的进行，培养的是学生的心理适应能力，综合实践活动中耐挫教育的加强，不妨通过客观的评价和全面的评估，让学生看到自己的潜力，进而形成积极乐观的自我观念，努力做到自尊自爱、自立自强等。

如在学生因为一些小事情发生争论时，教师可以发挥协调作用，培养他们宽阔的气度。或者组织竞赛性质的综合实践活动，让学生去体会：比赛总有输赢，是人就会失败。我们在参加综合实践活动前应该做好心理准备，能够接受最终结果，摆正心态十分重要。当你输掉比赛后，如果始终在“怨天尤人”的话，那么下一次的竞争也必然不会成功。在你输掉比赛后，如果积极的、主动的寻找了失败原因，并且告诉自己“再接再厉”，那么下场比赛的时候这种良好的心态也将转化为成功的关键因素。学生心理适应力强，耐挫教育就算有作用的，慢慢提升了他们的耐挫力，小学综合实践活动继续发展，更容易创造出新的奇迹。

（三）在挫折情境的创设中培养学生耐挫力

虽然小学阶段的综合实践活动课程设置较多，小学生有较多的机会在综合实践活动课程中提升自己的实践技能和综合素质，但是综合实践活动课程中教师仅仅承担教学辅导者的责任，只需要在学生开展综合实践活动课程之前对学生提出明确的学习要求、为学生规划好具体的学习任务，在活动过程中对学生提出的疑问进行解答、对突发情况进行及时处理即可，而将更多的时间留给学生进行自主学习。因此，如果教师在每一次综合实践活动课程中都花费大量的时间对学生进行耐挫力培养，那么将在一定程度上影响学生的学习质量。因此，为了更有效地提高小学生在综合实践活动中的耐挫力，相关责任教师可以将对学生的耐挫力培养融入日常教学的方方面面，通过创设挫折情境等方式，让学生的耐挫力得到全面、持续的提高。如教师可以在平时的班级值日和卫生打扫活动中不断地培养学生的耐挫力，以帮助学生在劳动技术教育相关的综合实践活动课程中表现出更好的挫折承受力。如教师可以在班级卫生的打扫活动中进行合理的任务分配，让每名学生都能轮流参与到扫地、拖地、擦黑板、擦玻璃、倒垃圾以及摆放课桌等强度不同、难度不一的劳动任务中，使其尽可能多地体验不同的劳动，避免学生在综合实践活动课程中出现挑三拣四、只选择做轻松简单劳动的不良情况。教师还可以对一些表现优秀的“劳动模范”进行公开表扬，激发学生对于劳动模范的崇拜意识，从而增强学生克服困难、辛勤劳动从而向榜样看齐的决心。

（四）主动提出激发性问题提高学生个人素质

我国的基础教育水平一直很高，小学阶段、初中阶段、高中阶段素质教育理念的渗透也引起了越来越多人的关注。综合实践课程的开设，需要教师主动寻找不足之处，然后用科学的办法解决实际的问题。理论知识的学习对于学生而言太过枯燥，我们不妨从创新的角度出发，改变学生理论知识的学习方式，目标明确的完成其耐挫能力的培养任务。我们教师应该懂得这样一个简单的道理，那就是：问题教学质量越高，个人素质对学生今后发展产生的影响也就越大。

如在教学实践的过程当中，率先利用激发性问题培养学生的创新意识，有效控制了学生思维后展开小组交流，要求他们互问、互答、互评，分别说一说自己对于“人生挫折”的理解。下一环节，可以换学生自己提出问题，由教师来解答也好，还是小组讨论也行，更主要的是从独特的角度思考其他可能，让某些事情不再以我们常见的思维解释，耐挫教育真正超出原来的水平。

（五）趣味性的活动过程中学生尝试审美创造

综合实践活动课是教师对学生进行耐挫力培养的主阵地，相关指导教师应当积极承担自己的教育职责、发挥自己的教育功能，让学生的耐挫力得到进一步提高。小学生活泼好动，对新鲜事物和未知世界的好奇心重、探索欲强，因此教师可以丰富综合实践活动课程的内容、改进综合活动实践课程的教学方式，不断提高活动课程的趣味性，从而激发学生的学习和参与积极性，让学生能够合理应对挫折、不断提高自己的挫折承受力。

如针对信息技术教育中“用电脑进行绘画”的活动课程，教师可以让活动课程以小组比赛的形式开展，将4～6名学生划分为一个参赛小组，然后让每个小组的学生以接力形式进行电脑绘画，后一名学生可以在前一名学生的画作基础上进行增删修改，最终由教师评判每个小组的成品美观度和创意性。通过此种比赛游戏的趣味活动课程形式，学生的参与积极性将能够得到有效调动，即使在活动过程遇到如图形不美观、鼠标操作不灵活或是对绘画工具运用不熟练等问题或挫折时也能够通过小组合作交流的方式加以解决，从而大大增强学生的耐挫力。

（六）丰富评价标准促进小学生的个性化成长

综合实践活动的开展主要是针对小学生实践技能的培养，传统观念影响下设定的结果评价体系很不适用，因此，通过建立全新的、全面的、特色的评估标准，更利于小学生耐挫力的提高。小学生的个人兴趣不同，他们在未来几年中的进步难以预测，为了使学生不断完善知识结构，不断提升知识水平，综合实践活动中教师还是应该利用比较特殊的评价方式，实现学生素质管理，挖掘学生内在潜能等。如组织完综合实践教学活动后，专门评价学生的活动表现情况，重申他们个体创造力的强弱，继而升华优点改进缺点，学生能够面对自己人生中可能出现的各种挫折。再如，确保“评估”是全面覆盖于综合实践活动中的，整个过程“有的放矢”，借用网络技术、媒体技术加强学生提问能力、分析能力、综合实践能力的培养。不让严厉的批评打击到学生的自信，用心记录学生的优异表现，始终给予他们正视自我、大胆创新、敢于实践的勇气，耐挫教育更有意义，基础教学特色尽显。

四、结语

总而言之，小学阶段综合实践活动教学存在着诸多问题亟待解决，小学生耐挫力的强化培养不可能一蹴而就，因此也需要教师们付出更多的努力。此外，培养学生的耐挫力应该是小学综合实践活动课程教学的重要内容，各活动实践课教师必须不断地探索最符合小学生心理特征和学习情况的耐挫力培养策略，从而让小学生的意志更坚强、人格更独立，将来成为一名对社会有贡献的人。