小学生数学计算能力的培养策略

柳江漫

（宜昌市青岛路小学，湖北 宜昌 443000）

众所周知，计算作为小学数学教学中的重点内容，不仅是学生学好数学的基石，更关系到学生数学学习兴趣的强弱，可见培养小学生的数学计算能力极为重要。小学生计算能力的高低主要体现在计算是否正确、迅速、灵活上，所以在培养学生计算能力时，教师也应该从这几方面入手。而以下，便是对此的一些看法与实践。

一、尊重个性，鼓励算法最优

在小学计算题中，一道题可能存在着多种解法，而不同的学生可能会出现不同的解法，这就形成了算法的多样性。针对这一情况，教师不能坚持己见，而是应该尊重学生不同的个性，肯定学生的思维，并借助对比的手段让学生自主选择最优的算法，如此才能在不限制学生思维的基础上有效培养学生的计算能力。同时，在引导学生进行比较的过程中，学生的计算优化思想和意识也会随之提升。因此，在小学数学教学中，教师务必要尊重学生的个性思维，鼓励算法最优。

例如：在学习“加与减”的过程中，为了使学生体会到加减法的意义，并进行有效的计算，我在教学中非常重视对学生个性的尊重，以发展学生的计算思维。因此，上课后，我首先向学生提出了一个情境性的问题，也就是“在茂密的森林里，松鼠妈妈正在教小松鼠学采松果。松鼠妈妈采了25个松果，小松鼠只采了4个松果。那么，松鼠妈妈和松鼠一共采了多少个呢？”随着这一问题的提出，学生们纷纷开始计算，有的学生用写出了25+4=29，有的学生写出了25+5-1=29，有的学生甚至直接用数手指的方法算出了29。显然，无论是哪一种方法，最终都得到了相同的答案。针对这一情况，我在肯定学生的个性计算方式后带学生对不同的方法进行了分析，最后得出了最优的算法。

二、分层练习，精选计算内容

小学生计算能力的培养离不开练习的巩固与强化。但是，教师要明确练习指的并不是机械的练习，而是让学生带着目的去进行思考的一种重复练习方式。考虑到学生在学习能力方面存在着一定的差异性，为了发挥出练习的最大效果，教师可以采用分层练习的方式，确保练习能够满足全体学生的需求。为此，教师应该做好充分的前提性准备，要在精选计算内容的过程中充分考虑到学生之间的差异性，为不同层次的学生精选计算内容，从而使小学生在各自的“最近发展区”中获得最大发展。

例如：在学习“除法”的过程中，为了使学生掌握竖式除法的计算方法，理解计算的道理，我在教学中主要是利用分层训练这一方式展开了教学的。因此，在上课之前，我首先根据不同学生的情况从较容易、中等难度、拔高三个层次进行了计算内容的精心选择，以满足不同学生的计算需求。在具体的训练过程中，我要求学生从三种类型中各选出一道计算题进行计算，从而使学生找到了自己最适合的训练区域。在学生进行训练的过程中，我鼓励学生要勇于尝试，要在掌握一个难度的基础上去尝试进行突破。在学生练习结束后，我对学生的掌握情况进行了检查，并采取奖励的方式对学生进行了激励。

三、齐头并进，重视多项计算

在小学阶段，学生所接触到的计算包括口算、估算、笔算三种形式。要想培养小学生的计算能力就不能局限于一种计算，而是应该齐头并进，使学生掌握多种计算形式，提高综合计算能力。无论是哪一种计算方式都应该得到教师的重视，他们在数学学习中都有着不可忽视的作用。所以，在教学过程中，教师应该根据不同的教学内容选择不同的教学方法，从而使学生在学习与训练中理解口算算理、学会估算方法、掌握笔算法则，进而促进综合计算能力的有效提升。

例如：在学习“分一分与除法”的过程中，为了使学生学会用不同的计算方法来解决问题，我在教学中充分将三种计算形式融入了其中。在教学开始前，我首先展示了几个乘法，让学生利用乘法口诀进行口算，从而为学生进行除法运算打好了基础。随后，我与学生一起开展了一个“分桃子”的活动。在活动过程中，我首先向学生展示了8张桃子的卡片，并告诉学生：“猴子妈妈想要把桃子奖励给2只小猴子，怎么分比较公平呢？”随着这一问题的提出，学生们纷纷开始了猜想和回答，并根据自己对数字的感受进行了估算。在这一基础上，我引导学生尝试将计算的公式写到本上，从而使学生借助笔算有效解决了该问题，进而促进了教学质量的提高。

总之，小学生计算能力的提高不是一蹴而就的，它是一项长期的、经常性的工作，需要在循序渐进中进行构建。所以，作为当代教师理应重视对小学生计算能力的培养，以确保小学生能够对计算法则、运算定律运用自如。