小学数学教学中辅导学困生的策略探究

何文英

（广州市从化区流溪小学，广东 广州 510900）

在多年的教育工作中，我发现每一届的学生中，总有几个“学困生”，他们在数学课上无精打采，没有兴趣。从他们的上交的作业中可以看出来他们的数学基础很差，后来，在我与这几位学生的交谈过程中发现，学生的学习方法、学习态度、学习习惯都有很大问题。他们在学习数学的过程中不会将自己的错题进行整理，有些学生更是迫于家长的压力才去学习，所以，这部分学生在数学上的学习效果就比较差。从主观上，自己没有主动学习的动机，从客观上，外界的压力无法使学生感受到学习的乐趣。所以辅导学困生，需要从这两个角度帮助学生进行转变。

一、激发兴趣，多样教学

首先，“激发兴趣，多样教学”是指在数学课堂中，我们数学教师应该采用多样的教学方法，帮助学生提高学习兴趣。学困生对于数学课的兴趣度本来就不高，如果我们上课时，再照本宣科式地讲授数学知识，那学生对于数学就更不感兴趣了。所以，为了激发学生的兴趣，我们要尽量让数学课堂活跃一些。

我们可以采用动手操作法，将与课程内容有关的东西带到数学课堂上，让学生进行观察，并动手操作。这样就能够使学生从操作过程中，了解数学、认识数学。就如，我在教学生学习“平行四边形的面积”“三角形的面积”这些课的时候，我会事先为学生准备了许多不同颜色的纸板，让学生在课上将这些纸板剪成平行四边形或三角形，之后再让学生用直尺进行测量，计算它们的面积。这样一来，学困生在课堂上就能够参与到剪纸板的过程中，并且学会如何计算平行四边形与三角形的面积。这样就充分调动起了学生的学习兴趣。

还可以采用情景教学法，根据教学内容让学困生事先排演一段与数学课程相关的情景剧，这样一来，学困生就一直跟随着数学课程进行学习，能使学困生积极主动地思考数学问题。我在教学生学习“找次品”的问题时，就叫了两个学困生在讲台上进行情景表演，让学生将预设的情景说出来。在学生表演之后，当我讲授具体的解决方法时，学困生的注意力就非常集中。

当然，除了动手操作法和情景教学法这两种教学方法之外，还有许多教学方法，都能够调动起学困生的兴趣，比如课堂讨论法、小组合作法、游戏教学法、生活教学法等等，只要让学困生能够参与到数学课堂之中，将数学课堂的氛围活跃起来，就能够调动学生的学习兴趣。

二、以优带困，弥补基础

接下来，再说“以优带困，弥补基础”这种辅导方法。简单来说就是让数学学习好的学生指导数学学习差的学生，让学困生能够将之前落下的数学知识补充上来。学生与学生交流起来更加方便，有时候我们教师教的方式或表达的语言，学困生理解起来会比较困难，而优等生的理解能力比较强，会将我们教的内容转化为自己的理解。这时候，让优等生将自己的理解方式讲授给学困生，就能帮助学困生理解数学知识。

所以，我们不妨在数学课堂上，将一些优等生和学困生进行“配对”，让优等生带领学困生学习数学。在课下的时候，为学困生布置一些之前学过的数学习题，让学困生做完习题之后，交给优等生。让优等生为学困生判断对错，并为学困生讲授错误的内容，帮助学困生弥补之前落下的数学基础知识。这样一来，不仅学困生能够在数学学习上有所进步，优等生也能够巩固自己的数学知识。我在自己教授的班级中就运用这种辅导方式帮助学困生将之前落下的数学知识补充了上来，当优等生和学困生遇到无法解决的数学问题时，会主动找我为他们讲解，在平时学习的时候，他们也能够互相帮助。所以说，这种方式对于学生和我们教师来说都是有利的。

三、了解特点，差异教学

在辅导学困生的过程中，我还会采用“了解特点，差异教学”的方式辅导学生。也就是说根据学困生的具体特点进行分析，找到学困生在学习中的问题，从而采取差异性的教学。差异性的教学就是在给学生进行辅导时，根据不同学生的特点采取不同的方式，为学生布置不同的作业，辅导的时候根据学生的理解方式进行辅导。

还有的学困生理解能力倒是很强，但是做题太着急，火急火燎地就完成了数学作业，这类学生的错误主要是由于马虎，且在事后也不会对错题进行整理。根据这类学困生的特点，就需要让学生在学习的过程中养成仔细、认真的好习惯。所以，对于这类学困生，我会让他们每天整理自己的数学错题，将错题摘抄到错题本上，写出自己做错的原因，再用正确的方式解答错题。在每个月过后，再组织这类学困生，将自己错题本中写的错因进行整理，这样就能让他们发现自己的问题。而且让他们整理错题的过程中，也能够锻炼他们的耐心，使他们养成细心的好习惯。

在指导学困生进行学习的过程中，我发现，每个学困生的特点还都不太一样，差异性辅导方式就能够根据学生的特点“对症下药”，这就相当于医生为病人开药方一样，针对病症所开出的药方就能够很大程度上解决学困生的一些问题。

四、家校合作，共同辅助

除了我上面说的几种辅导方式之外，“家校合作，共同辅助”的方式，对于解决学困生的问题也是非常有效的。学生的学习与学校、家庭是分不开的。有些学困生还正是由于家庭的原因才对学习数学产生反感，这就更需要我们数学教师与家长联合起来，帮助学生转化这种反感的情绪，使学生能够积极地进行学习。

我曾经辅导的一个学困生就说过，自己之所以厌恶数学就是因为家长老是给他压力，本来数学基础没有打好，数学成绩比较差，他的爸爸妈妈还总是对他说：“你的数学成绩这么差，还总是看电视，有这个时间把精力用在学习上，那数学成绩早上去了！”“你现在这么小就偏科，将来长大了什么学校也考不上，就等着当技工吧，当技工还要数学好呢，我看你真是什么也干不了。”家长的这种话用恨铁不成钢的语气说出来，对于小学生来说就是一种刺激。本来学生在心里还想把数学学好呢，家长这么一说，学生就产生了反抗心理，时间长了，学生对于数学就干脆放弃了。针对这样的情况，为了让学困生转变对数学的态度，我就联系了学生的家长，将这个情况与家长进行分析，让家长在平时的生活中，多用夸奖的语气鼓励学生，帮助学生树立信心。而且不要提有关数学的字眼，无论学生有什么进步，都让学生感受到自己的努力得到了家里父母的认可。这样一来，学生就能够放松对数学的芥蒂，当学生在其他科目中取得成绩的时候，学生也会渐渐主动学习数学。当过一段时间之后，数学教师再帮助学生，学生的反感情绪也就没有那么强烈了。

还有一部分学困生是在学校中表现得很积极，但是在家里又是另一种景象，作业不按时完成，第二天到班上偷偷借其他同学的抄上，在家里也不知道复习和预习数学课程。这类学困生还占了不少的比例，针对这种情况，我们就必须与家长建立好合作关系，让家长在学生放学之后监督学生独立完成作业，并做好复习和预习。同时，也可以让有能力的家长为学生检查作业，如果学生做作业的时候只求快，而并没有认真解答数学问题，就让学生重新做。这样就能避免一部分学困生投机取巧，使学生能够认真完成数学作业。

五、鼓励为主，多元评价

最后要说的一点就是，在辅导学困生的时候要遵守“鼓励为主，多元评价”的原则。学困生数学成绩比较差，所以在学习的过程中也就缺乏信心，身为数学教师，多用鼓励的话语鼓励学生，从多种角度对学生进行评价，就能够带给学生充足的信心，使学生在学习的过程中能够加倍认真。

所以，当我辅导学困生的时候，我会从多方面对学生进行鼓励。比如，学困生的学习态度、学习方法、学习习惯的转变，学生在数学课上回答问题的次数的增加，学生做数学题时正确率的提高等等。当我们从各个角度鼓励学生的时候，学生在学习数学上的自信心也会有所提高，这时就能够促使学生主动学习数学。有一次在数学课上，我发现一个学困生上课的状态比以前精神多了，之前这个学生经常在数学课上睡觉，但是经过了几次辅导之后，这个学生能够坚持一整节数学课都认认真真的听讲，于是我就在班上特别表扬了这个学生。说：某某同学今天上课的状态特别好，一定学到了不少知识，还鼓励他下次上课时也要精神饱满。这个学生一开始还有点不好意思，但是我在课后观察到，他受到我的表扬之后，在课下就会抓紧时间补习数学知识，在家里也会按时完成数学作业。所以，我在教学的时候，就经常表扬这个学生，还在他的作业上画一些五角星、小红花，表示鼓励。经过个三个月左右的时间之后，这个学困生的数学成绩就追赶上来了。

在数学教学中，鼓励学生的方式还有许多种，用眼神鼓励、用手势鼓励、用文字鼓励都可以，但主要的还是我们数学老师要发现学生身上的优点，看到学生进步的地方。同时呢，不仅我们老师要鼓励学困生，还要让家长、同学也多鼓励学困生，这样才能让学困生感受到全面的照顾，增强他们的信心。

总的来说，我在小学数学教学中辅导学困生的方式就是以上五种。在教学过程中，多采用一些有趣的教学方式激发学生的学习兴趣；在日常的学习中，让优等生带着学困生一起学习，弥补落下的知识点；对学困生进行单独辅导的时候，要根据学困生的特点，进行差异性的教学；在生活中，让家长与我们共同配合，鼓励学生、监督学生，使学生养成良好的学习习惯；在学校里，我们还要关注学生在数学学习上的进步，并从多方面鼓励学生，帮助学生树立信心。这样全方位地对学困生进行辅导与关怀，才能逐渐促进学困生在数学学习上的进步！