版高考语文任务驱动型材料作文教学策略研究

福建省泉州石狮市第一中学 陈晓羽

在新课改不断深入的背景下，高考作文题目更加偏重于对学生思维能力的考查，2015年开始高中作文教学中多了任务驱动型作文这一类型，自此这一题型也成为了学生写作的重点，教师教学的难点。为了更好地促进高中作文教学质量的提升，本文对高中任务驱动型材料作文教学的相关方面进行了分析。

社会不断发展进步，对教育的发展和学生的学习都有了新的要求，希望社会发展繁荣的接班人是全面发展的综合性人才。在新的教育理念之下，高中作文也衍生出了新的作文题型——任务驱动型材料作文。和以往的作文不同的是，任务驱动型作文在题材的选取上和传统的材料型作文有很大的区别，传统的材料作文相当于是考生作文写作的中心，但是任务驱动型作文需要考生依据材料内容设定合理的主题，操作性更强，更生活化，针对性更强，材料和作文的体裁都有一定的限制性。一直以来，语文教学中作文教学就是难题，现在又要进行任务驱动型材料作文教学，需要教师花费更多的精力，创新教学设计，让学生接受并喜欢写任务驱动型材料作文。

一、教学策略

（一）加强审题训练，让学生准确掌握写作要求

任务驱动型材料作文在高中语文教学中是重点作文教学内容，因为2015年才开始兴起这种题型，所以对于习惯于写话题作文的学生来说，这一题型写作更难。任务驱动型材料作文中的限制条件更多，需要学生将材料所含的道理更透彻清晰地反映在作文中，并且有的材料是要结合时事政治。所以教师要加强训练，让学生清楚地知道写作方法。当然最为重要是要明确地让学生知道如何审题——审题是关键，是写作的第一步，也是作文中心内容建立的第一步。如果学生还是采用传统的写作思维看待任务驱动型材料作文，很容易导致偏题，与材料描述事实不符，所以审题是关键。

例如：2015 年高考全国新课标作文题的材料为：学生小陈将在高速开车的父亲举报了，因为小陈的父亲一边开车一边打电话。小阵这样做一方面是对父亲的爱，另一方面是对其他司机及乘客生命的尊重和敬畏，这不仅是对自己父亲负责，也是对他人的生命负责。但是很多考生在审题时立意不准确，写成“敬畏生命，对他人负责”等作文。考生在拿到材料之后容易将文中女儿的举报放在较轻的位置，而将生命的重要性放在首位着重写，这是明显偏题。因为学生将写作内容主次弄混了，没有分析出材料中小陈做法的意义。所以教师首先要重点讲解审题，这是写作的第一步也是重要的一步。教师可以就这一作文材料让学生自主思考，然后再小组讨论，将自己确定的写作方向在小组内交流，这样多种形式审题的交流分析，能让学生感受审题的重要性,学会分析材料，拿捏主次。之后教师要对学生分析的结果进行讲评，结合材料重点分析，让学生的写作在第一步就站稳脚跟。

（二）加强思维训练，让学生形成批判性思维

任务驱动型材料作文的写作需要学生有相当敏锐的洞察力及批判性思维能力，批判性思维有助于学生更全面地看待作文给出的任务材料，准确地立意，完成高水准的写作。但是现阶段的高中生写作文时还是运用三段体“总——分——总”的形式写作，很少有学生展开论述或是具体分析，全篇空话，是大部分学生的通病。所以教师可以通过让学生分析材料的形式，提高学生分析材料的准确性，使学生思维更加清晰。

例如，2015年的课标2卷作文材料：老王、大李以及小刘三个人的事迹。很多考生看完材料之后一般会立刻审题，扣住其中的重点字句，围绕中心词开始写作。但是这样的审题方式并不正确，会让作文完全偏离中心。对于材料中大李的事迹，学生大部分都是围绕“创新”来写；对于老王的材料则围绕“爱岗敬业”写；对于小刘的材料则围绕“热爱”写。这种审题方式让学生完全偏离了正确的作文轨道。教师应当引导学生正确审题，从整体、全局出发认真审读材料，进行分析。材料的最后，将“谁更具风采”和“体现你的思考、权衡与选择”作为文章的任务指令。那么针对材料我们首先应该怎么做呢？是否应该针对材料从全局的观点进行思考。就算是最后没有材料指令，我们也应该要清楚地知道，材料的中心将三个任务的描述特点进行比较，即便每一则材料的内涵都概括到了，但没有找到可比性，依然可能陷入选其一而写的境地。所以教师要提前对学生进行多则材料的分析训练，培养学生任务驱动型作文的写作思维。

（三）加强分析材料训练，提高学生分析材料能力

任务驱动型材料作文是新型材料作文，对于写惯了话题作文的学生来说，是相对困难的，所以经常有分析材料不透彻、写作偏题等情况发生。因此教师可以有针对性地就材料分析进行讲解，教给学生任务型材料分析方法，并及时总结学生容易犯的错误，提高学生正确分析材料的能力。

例如2017年全国卷材料：根据来华留学生的调查，他们认为能够代表中国的“中国关键词”有：一带一路，大熊猫、广场舞、共享单车、京剧、空气污染、美丽乡村、食品安全、高铁、移动支付。请从以上的关键词中选择两三个关键词来呈现你眼中的中国，帮助外国青年了解中国。教师可以创新教学方式，以学生为主体，构建以学生为中心的作文教学课堂，激发学生对任务型材料作文学习的兴趣。以小组为单位，全面地分析材料。首先要留有充分的思考时间，再进行小组同学之间思维的碰撞、交流，学生可以学习到不同的材料分析思维方式，并且将自己对材料的分析进行完善。题目要求选择两三个关键词呈现你眼中的中国，词语的限定是不能少于两个，也不超过三个。当然写作方向已经选定，即你是如何认识中国的。对象的设定是要帮助外国青年读懂中国，也是写作目的，是向外国人介绍中国。需要将关键词进行归类并在词语之间建立起联系，确立文章的中心。学生之间的交流，有助于拓展思维，更好地构建写作框架。随后教师要根据学生分析讨论的结果进行总结和补充，帮助学生把握正确方向。

结束语：

综上所述，教师要有计划地针对学生在任务驱动型材料作文写作中存在的问题进行教学，让学生更高效地学习，学会正确的写作方法，提升任务驱动型作文的写作水平。对于任务驱动型材料作文，审题是核心，对材料要充分消化，只有准确把握材料的含义，才能根据材料完成写作。因此在日常作文训练时要加强对学生的审题训练，培养学生审题的思维能力。