辩论搭台，唱好高效阅读这出“戏”

江苏灌南县扬州路实验学校 周达莉

语文课程标准指出，教师要鼓励学生自由地表达，有个性地表达，有创意地表达。在阅读教学中，学生在充分阅读、感知文本的基础上，要根据自身的经验和积累发表见解，以便形成正确的认知或意见，达到情感上的共鸣。这必然要求学生独立思考，对文本有自己的理解和感悟，逐步培养他们的表达能力、思维能力和创新能力。

一、创设和谐氛围，营造辩论的环境

民主和谐的师生关系是教学中学生积极参与、自由表达的基础。在阅读教学中，我们要为学生营造宽松的学习环境，最大限度地激发他们“参与”“表达”的兴趣。学生心情舒畅，思维活跃，在抒发阅读感悟时，才能敢说、敢问、敢辩，营造出活跃的学习氛围。

如何创设民主和谐的教学氛围呢？笔者认为教师应力求做到“三要”。

（一）师生关系要平等

教学中师生地位是平等的，教师是平等的参与者，是学习讨论的指引者。教师要平等地对待每一个学生，尤其要真诚对待学困生。教师能理解、关爱学生，学生就会尊重、信任教师。教师只有相信学生、尊重学生，让其处于平等的地位进行读书、讨论、争辩，学生的求知欲才能被激发，才能涌现出独到的阅读见解。

（二）教师态度要亲切

“亲其师，信其道。”学生只有觉得教师可以亲近、值得信赖，才能逐渐认可、聆听教师的建议和教诲。阅读教学中，很多学生从教师的亲切态度中，感受到来自教师的肯定、鼓励和赞赏，从而觉得教师对自己关注、重视，无形中缩短了师生间的距离，让学生在潜移默化中获得了情感及认知上的满足。

（三）评价体系要民主

学生的天资禀赋、知识积累、生活环境不同，他们的理解和感悟必然不一样。教师应承认学生具有差异性，尊重学生独特的个性和不同的见解。教师应营造民主的评价体系，组织学生开展自我评价、生生评价、小组评价，适时地进行评价调控，增强学生参与的信心，让他们积极主动地融入其中。

二、鼓励学生质疑，培养辩论的精神

北宋理学家程颐提出，学者先要会疑。南宋哲学家陆九渊也说过，为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。大胆质疑是敢于辩论的基础。阅读教学中，教师要抓住契机，点燃学生辩论的热情，让思维的火花剧烈碰撞，产生独特的见解。在阅读教学中，教师要引导学生去质疑教材、教师、同伴、自己，让学生在经历质疑、讨论、争辩后豁然开朗，感受到“柳暗花明又一村”的惊喜。

例如，在教学《草船借箭》时，学生提出质疑，“老师，我觉得诸葛亮利用大雾天气，曹操的谨慎多疑，经过精心布置才‘骗’箭成功的。我觉得将‘借’字改为‘骗’更好？”学生敢于向教材挑战，说出了自己的不同观点，正是他在理解文本的基础上，经过独立思考，迸发出求异思维的火花。于是，笔者抓住了这个契机组织讨论：“《草船借箭》中的‘箭’是借来的吗？题目用‘草船借箭’合不合适？”

学生1：我觉得题目可以用“借箭”。船两面受满了箭后，诸葛亮吩咐士兵们齐声高喊：“谢谢曹丞相的箭。”我们在平时借别人物品后，会说一些感谢的话，在“借箭”后，诸葛亮让将士们对曹操表示感谢。

学生2：我不赞成。我觉得这不是感谢曹操，而是嘲讽、炫耀。我们借箭成功啦！曹操您白白地送给我们十万多支箭。

学生3：我觉得“借”字用得巧妙，意义深远。有借有还，再借不难。诸葛亮神机妙算借来的箭，今后战时会还给曹操的。

学生4：“借”是中性词，“骗”是贬义词，用“借”字表现了诸葛亮的神机妙算，用“骗”字有损诸葛亮的形象。

“打破砂锅问到底”“鸡蛋里挑骨头”，教师趁机引导学生对“借”字辩论，鼓励学生互相切磋、分析、争辩，激发了学生主动学习、积极探究的兴趣，有助于培养其思维的深刻性和批判性。

三、指点思考方法，提高辩论的能力

在辩论过程中，学生经常会提出一些富有挑战性的问题，通过争辩，他们对阅读的理解更深刻，使课堂高潮迭起。辩论不是目的，只是一种手段，其目的是为了达成教学目标，提升学生素养。因此，阅读教学应引导学生从不同视角，用不同方式探求解决问题的方法，透过现象看本质，进一步挖掘文本背后的深刻含义，提高学生的争辩能力。

（一）抓住课文“文眼”处

“文眼”是指文章中揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句，往往起奠定文章感情基调、深化中心的作用。阅读教学中，教师紧扣“文眼”，引导学生分析其与整篇文章的关系，帮助学生深入理解文本，提高学生创造性思维的能力。“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”是《草船借箭》的“文眼”。学生在熟读课文，理解故事情节基础上，笔者引导他们讨论：“你从哪些地方可以看出诸葛亮的神机妙算？”一石激起千层浪，学生纷纷发表自己的观点和看法，高效“辩论”的大幕悄然拉开。

（二）揣摩人物内心处

心理描写往往是文章最为精彩的部分，它细腻、生动、真实地展示人物的内心世界，揭示人物的性格特征。由于构思角度不同，有些地方作者并未描写人物的心理。这时，教师可精心设计，引导学生探讨人物丰富的内心世界。如在教学《月光曲》一课时，当讲到“贝多芬没有回答，他问盲姑娘：‘你爱听吗？我再给您弹一首吧！’”时，教师可引导学生去讨论：“贝多芬为什么没有回答？他的心里是怎么想的？”“一曲弹完了，贝多芬为什么要再弹一曲？”通过辩论，学生逐渐揣摩出贝多芬的真实想法，找出了他这样做的原因。

（三）紧扣主题难解处

小学语文教材中，很多朴实的故事蕴含深刻的道理。如何让学生通过阅读，理解其中蕴涵的道理，往往让教师很费脑筋，而“辩论”可以很好地解决这一难题。如孙双金老师在执教《落花生》一课时，利用两组对立的观点开展辩论，你是喜爱做像“落花生”一样的人，还是愿意做“苹果”“石榴”那样的人？通过争辩，学生轻轻松松地明白了“落花生”的精神和作者的良苦用心。

（四）补充内容留白处

小学语文教材中，有些内容作者往往有意不写，或者写得较为简略，叙述描写留有发挥的余地，达到“此处无声胜有声”的效果。教师要抓住教材的“空白点”，引导学生开展争辩，提升其语言表达能力和思维能力。《再见了，亲人》中“小金花妈妈是如何死的”是文章的“空白处”。教师可引导学生进行辩论：“小金花的妈妈是如何同敌人展开搏斗的？你能用具体的语句描述出来吗？最终结果会怎样？”引导学生通过想象还原课文的“空白处”，进行文本的补充再创造。

四、培养辩证思维，激发辩论的兴趣

形象思维是小学生主要的思维方式，他们善于联想，灵活性强，却经常走向片面化、绝对化。教学中，教师可通过争辩，逐步去培养学生辩证看问题的能力。《北风和小鱼》这篇童话故事，文中的北风狂妄、自大，小鱼不畏严寒、敢于反抗强者。在引导学生讨论“文中的北风和小鱼，你最喜欢谁”时，结果95%以上的学生都喜欢小鱼。如何让学生有一个正确的价值观，能够辩证地看待事物的好坏呢？笔者引导学生通过争辩“北风的好与坏”，让学生明白凡事均有两面性，有利必有弊，通过争辩将辩证的思维方法教给学生，让他们体会到成功带来的快乐，充分调动学生辩论的积极性。

在自主、合作、探究的理念下，“辩论”已成为阅读教学的一道亮丽的风景线。辩论，可以加深学生对课文的理解，激发学生的阅读兴趣，培养学生的创新能力……让我们搭好辩论平台，共同唱响高效阅读、高质课堂这出精彩的“大戏”吧。