基于绘本实例的小学英语绘本分级阅读教学探析

江苏淮安市外国语实验小学 王庆粉

绘本是儿童认识世界的一扇窗，它的绘图与文字有着同样重要的表意功能，它以灵动、轻盈、有趣的方式，为学生们讲述了一个个充满童真童趣的故事，深受少年儿童的喜欢。正因如此，在日常的小学英语教学中，越来越多的教师会选择绘本作为课堂教学的补充或有益延伸，可以说，绘本在英语教学中的“人气很高”。只不过，在实践过程中，不少教师在绘本教学时只关注到绘本的趣味性或是话题的相关性，没有对绘本读物的阅读水平进行一个客观的评估，忽略了学生们的差异性，导致读本与学生的能力或兴趣不相适应。可见，在小学英语教学中，我们不仅要大力引进绘本这种优质资源，还要开展分级教学，建立起绘本分级库，以匹配的、合宜的、有效的绘本教学，拓展学生的阅读视野，激发学生们的阅读兴趣，培养学生们的发散思维，让学生们在“乐读”的氛围下，开展层次更加丰富的阅读活动。

一、情境牵动，激发学生们的情感体验

绘本与其他的文本故事，最与众不同的就在于它生动的绘图，在于它为我们所绘制的真实而又精彩的“大环境”。在分级绘本故事教学中，我们要充分结合学生们的英语学习水平，结合本单元的教学主题，选择与教学需求相匹配的绘本故事，营造出真实、鲜活的故事情境，以情境牵动教学，激发学生们真实的情感体验。为了达到这样的教学效果，我们在课前预设时，一定要读透绘本，挖掘故事的情感主线，创设具有生活意义的故事话题，引导学生们在已有生活经验的基础上，更加轻松地阅读故事，并探讨故事内容。

例如，在教学五年级分级绘本故事Busy Bear and Lazy Bear时，笔者就从学生们非常熟悉的“seasons”这个话题出发，引导学生们在探究的过程中，了解勤劳的小熊和懒惰的小熊在不同季节中的活动，从而引发学生们对勤劳与懒惰的深入思考。在阅读过程中，笔者首先以“I like seasons”这首儿歌活跃课堂氛围，以校园的四季变化视频，激活学生们已有的生活经验。随后，将学生们分为四个小组，探讨两只小熊的活动轨迹。Divided the story into 4 parts：Spring：Play the radio and ask.Summer：read for the students.Fall:Show the radio and ask some question.Winter:Show the radio and ask some creative question.在这个过程中，笔者引导学生们开展小组分工合作，将两只小熊的活动及活动的结果形成鲜明对比，引发学生们对勤劳与懒惰这两种性格特点的认识，随后引导学生们对故事的结局展开想象：想一想，接下来这只懒惰的小熊会发生什么变化，它们的关系又会发生怎样的变化。在情境的推动下，学生们很快就放松了心情，并从生活经验中获取了话题的灵感，在DIY故事结局活动中，课堂被推向了高潮。其实，只要我们找出学生们情感的释放点，以情境牵动课堂，绘本阅读的教学难题也就不攻自破，学生们不仅乐于阅读，而且享受阅读。

二、问题引领，激发学生们的思维活力

小学生思维活跃，想象丰富，在绘本故事的阅读中，我们要充分抓住他们的思维特征，以绘本为契机，拓展他们的思维空间，发挥他们的想象力，尽量让他们以自读自悟的方式，以自主思考的形式，“摸着石头”开辟故事阅读之路。在这个过程中，我们要根据学生们的思维层次，以分级阅读的形式，设计问题语境，以问题引领学生们的思维活动，让每个思维层次的学生都能得到一定程度的发展。

例如，在It’s the butcher 这个五年级分级绘本故事中，笔者就引导学生围绕屠夫与鹦鹉之间发生的故事，创造性地以倒叙的方式，先呈现故事的结局，引发学生们思考为什么高大强壮的屠夫会晕倒在地，他们之间到底发生了什么？当笔者呈现绘图时，以夸张的尖叫，“Oh！My god！Who is it？What happened？”当学生们兴致勃勃，疑惑不解时，笔者顺势提出问题Does the parrot say the same sentence? → What sentence can she say now?→Why can she say this sentence finally?通过环环相扣的问题链，引导学生们展开阅读探究，并主动得出“She listens to the butcher again and again，so she can say it now”的结论。最后，当学生们的思维达到高潮点时，笔者再次提出发散性问题：What can you learn from the story?这个时候，学生们已经有了自己的独特体验，他们从多样化的角度分享了自己的阅读体会。在问题的牵引下，学生们对故事的发展有了深入的了解，不仅get到这个故事的笑点，还对屠夫与鹦鹉形象的刻画有了一定的把握，这为接下来的角色扮演活动做好了充足的准备。

分级阅读的意义就在于有针对性地提高学生们的阅读能力，发展学生们的思维品质，让阅读不仅有趣，而且精准有效。在实际的绘本教学中，我们要善于去挖掘故事的疑问点，创设具有牵引性、指导性的问题及问题语境，让学生们学会根据线索，去寻找有价值的故事信息，切实提高他们的思维品质，提高他们自读自悟的学习能力。

三、探究助力，激发学生们的实践热情

绘本故事既是拓展阅读的平台，更是深化语言实践的舞台。在分级绘本故事教学中，笔者要根据不同年龄及学习水平的学生，选择不同层次的绘本读物，设计开放程度、难度系数不同的探究任务，鼓励学生们在实践与动手的过程中，深入绘本故事，让他们在阅读的过程中能够有真真切切的获得感，有发自内心的幸福感，以提高绘本阅读课的实践性。那么，在分级阅读中，我们一定要善于创设探究任务，不断挖掘绘本的实践性，以丰富多彩的实践形式，激发学生们的阅读热情，将游戏、歌谣、舞蹈、绘画、剪纸、手工制作、角色扮演、信息技术平台等元素融合在阅读活动中，让学生们有思考的空间，有动手的机会，让绘本课堂充满活力，而非规规矩矩、沉闷乏味。

例如，在教学三年级分级绘本故事Let’s paint!的过程中，笔者就基于三年级学生好动、好奇的性格特征，为学生们带来了这个充满趣味性与实践性的绘本故事，作为Unit 6 Colour这个单元的拓展阅读。在这个绘本故事的教学中，笔者在阅读的过程中，设计了“Let’s paint！”的学习单探究活动。Hi，boys and girls!I am Becky.I like green and yellow.I use green paint.I paint some green trees.在这个学习单的活动中，笔者首先以师生互动的形式，引导学生们根据绘本故事，将Becky 的这个绘画单填写完整，帮助学生们对绘本故事有一个基本的了解。随后，引导学生们拿出画笔，借助水彩笔与简笔画的形式，设计自己的绘画单，并以presentation 的形式进行展示。在这个探究活动的基础上，再通过“Does little bear have orange?和How to make orange?”这两个问题，创设课堂实验室，引导学生们在调色的过程中，学习“Mix...to make...”的表达方式，促进学生们对故事的二次阅读。这样的教学方式，层层递进，以探究促进学生们的语言实践，符合三年级学生的身心发展特征与语言学习水平，能够实现阅读与实践的有效统一，让学生们在全情参与中，更好地用英语进行学习。

总之，分级绘本阅读层次更加鲜明，指向性更强，能够关注到学生们的主体差异，促进学生们的个性化成长，是对绘本阅读教学的深入思考与实践探索。在日常的小学英语绘本教学中，我们要积极建立分级绘本阅读库，根据教学内容的需求，根据学生们的喜好，根据学生们的学习能力与思维水平，有针对性地开展分级阅读教学，充分挖掘绘本读物的教学价值，让绘本阅读教学大放异彩。