走进生活，让语文课堂更精彩——小学语文生活化教学分析

江苏连云港市灌云县伊山中心小学 张 杨

叶圣陶先生指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼流个不停歇。”由于学生年龄小、阅历浅，导致他们对周围事物不太留心。因此，要改变这种现状，笔者认为关键是要培养学生观察生活的能力，激发学生生活联想，形成生活积淀，寻找“米”来下锅。陶行知先生提出“生活即教育”，可见教育与生活息息相关，小学生生性活泼好动，假如一味地将他们困于狭隘的课堂教学牢笼中，学生对于语文的兴趣必然渐行渐远。因此，如何在小学语文教学中重拾学生的语文兴趣，让学生领悟到语文的博大精深，这就需要我们做教师的能够从生活实际出发，能够将语文小课堂精彩演绎成生活大课堂。

一、小学语文课堂教学现状

（一）学生学习兴趣低下，课堂教学效率低

当下，小学语文课堂教学存在一种常见的现象，即教师会将语文课本知识点从头到尾讲解一遍，对于学生来说，他们并没有感觉到什么，只是觉得学习内容结束了，一堂课便结束了。当问及学生学习内容时，学生答非所问，只是记得课程内容的题目。究其原因与教师讲课时学生缺乏兴趣有很大的关联，教师授课没有激情，学生学习起来自然没有兴趣可言，乍看学生眼睛也是在看黑板、听教师讲，其实他们的心思全然不在课堂上。对于这种课堂教学，教学效率可想而知。

（二）教师教学压力大，教学积极性不高

语文教学课堂上，很多教师担心学生学不好语文，于是在将课本上所有内容都讲解一遍的基础上还要额外把课外一些生僻的知识也补充进来。在备课时，教师花费了不少心思，既要备好本节课内容，又要额外增加一些与课程内容相关联的课外知识点，同时还要顾及学生学习的感受，可以说教师花费了很大的心思在备课、上课环节上。但是我们应该看到教师花费心思的同时学生在课堂上却显得一脸迷茫，由此导致了教师的热情下降，甚至觉得与学生无法进行沟通，努力换不到回报，严重影响了教师的教学积极性。

二、小学语文课堂生活化的具体实施

（一）课堂环境生活化

要想使得课堂生活化，首先必须从课堂环境做起，要确保课堂环境的生活化氛围，能够呈现出温馨舒适、富有生活气息的课堂氛围，能够让小学生在轻松愉快、无拘无束的生活场景中实现有效的思想和情感交流。每节语文课堂都可以创设出有效的生活化环境氛围，教师要根据课本内容积极思考，创设出符合学生学习空间的环境氛围，最大限度地调动学生学习语文的积极性。例如，在小学一年级学生接触拼音时，很多学生学习起来较为吃力，不是“b、p”经常弄混就是“ie、ue、er”不认识，总之各种有关拼音的问题都会在学生作业中出现。学生学习拼音吃力自然对拼音没有兴趣，所以教师必须注重营造课堂环境，让课堂环境生活化，调动学生的拼音学习积极性。教师可以在每个学生的座位上、课桌上贴上带有自己名字的拼音，让学生通过创设拼音环境对拼音产生一定的兴趣，进而爱上拼音学习。学生看到自己的名字原来用拼音是这样拼写，他们会对其产生兴趣，而后与同桌甚至同班同学之间探讨他们名字的拼音。又如，在学习小学语文三年级下册课本《荷花》时，教师可以将荷花材料引入课堂，可以是仿真的荷花，如果条件允许，也可以引入真实的荷花，当荷花引入教室时，学生们立刻被荷花情境空间所吸引。在课堂上，学生可以离开座位在教师的引导下观赏荷花，学生可以触摸感受，观赏荷花的构成部分，充分领略荷花的美。接下来，教师可以引入话题：“同学们看过荷花吗？仔细观察过荷花吗？今天有一位作者仔细观察过荷花，写下了优美的文章，今天我们就来学习学习。”在学习过程中，对“花骨朵、饱胀、破裂”等词语，教师可以出示荷花实物或是通过投影仪播放荷花，让学生充分理解。在不断观察的过程中，学生就能够较好地认知和理解，从而有效地达到教学目的。同时，在既定的环境空间中，学生能够切身感受，进而理解文中对荷花优美词句的表达，教师可以尝试让学生自主进行表达对荷花的感受，以此提升学生的语言表达能力。

（二）教学内容生活化

在语文教学中，要让教材与生活相互贴近。在现代教育教学中，教材的合理编排使得教材能够紧密联系学生生活实际，教师教学时要注重教材与生活的紧密贴近。例如，在小学语文教材中，一些与学生生活紧密贴近的课文《要是你在野外迷了路》《美丽的公鸡》《珍妮的帽子》，等等，这些都是与实际生活紧密相连的，这些内容在实际生活中都有所闻、有所见，学生学习起来联系到生活实际，课程内容就能够变得简单化。生活中的知识无边无际，只要我们善于发现，总能够发现其中的学问，所有与语文相关联的活动，教师都可以将其挪用作教材。教师在教学中应当具备一双慧眼，能够在生活中善于挖掘和发现语文点滴，进而较好地将其与语文教学结合起来，使得生活真正成为学生学习的有益教材。如在生活中一些涉及文明礼貌的行为，坐公交车主动让座，等等，这些都是与语文教学息息相关的，要引导学生注重积累。而涉及家乡风貌、山水美景等内容可以布置成学生的假期作业，让学生写感想或是日记，等等。又如，在锻炼学生的语文口语表达能力时，可以让学生紧密联系自己的生活实际，有的学生家长是做海鲜生意的，可以让他根据海鲜主题表达一段话；有的学生家长是卖鞋子的，可以让他说说一些有关鞋子的主题广告词、说说自己对于鞋子的感想，等等，这些都是生活中语文的影子，只要教师善于发掘，学生学会利用，都可以成为很好的语文教材。可以说，语文用之于生活，又源之于生活。

（三）教学方法生活化

名言名篇在语文教学中是必不可少的，教师应当找准语文内容与学生生活实际的对接点，使得语文内容更加贴近学生生活，使得学生的心灵能够与课文内容产生一定的情感共鸣，达到息息相通的目的。在课堂教学中教师要注重营造轻松有效、平等友好的和谐氛围，让学生在学习具体课文中，获得思维上的训练以及心灵上的熏陶。在语文课本中，每一篇课文都是编写组精心编制的，这些文字记录无不体现着一定的生活信息。如小学二年级下册第四课《中国美食》，课文介绍了中华美食文化博大精深、源远流长。我国从南到北，美食文化不同烹调方法也不一样，让学生了解中国的美食文化，以此激发学生对中国美食的热爱和赞美之情。如果仅仅是停留在课堂语言文字教学，让学生认识中国的美食文化，虽说能够掌握一些生词，学生学习起来却可能没有多大的感受。但是如果让学生亲身体验中国美食，给学生布置自己动手做饭的作业，让学生在家长的引导下自主烹饪，学生所收获的远远不止知识，还有对于中国美食文化的感触，更重要的是还锻炼了学生的动手能力。中国的美食很多，教师可以让学生在家长的协助下观看一些其他区域的地域菜系视频，自主学习并制作，品味他乡美食的独特，体验做菜的快乐。接下来教师再布置关于“美食”的作文，因学生有亲身体验，写作起来语言会更加生动，作文能力也能得到很大的提升。

小学语文教学应该将语文课程内容与学生的生活实际紧密相连，让学生在生活情境中感触语文知识，体验生活化中的语文现象，由此达到对语文课程内容的较好理解和掌握的目的。在课堂生活化氛围中，学生不仅理解了课文内容，而且也一定程度上激活了他们的生活经验。因此，作为小学语文教师，应该注重课堂生活化教学，能够从教材出发，将生活巧妙引入课堂，把课堂营造成日常生活场景，只有这样，学生才能够在生活中有所感悟，在课堂中发散思维，挥舞想象的翅膀，在小学语文课堂中飞得更高、更远。