中低年级学困生阅读现状及阅读能力培养策略

蓝小玲

（南宁市虹桥小学，广西 南宁 530023）

每个班级都存在着学困生，对于小学中低年级学困生而言，阅读教学要求不能过高，要强调学生的基础性阅读，首先是要识字，其次是能够读懂读通顺，最后是根据阅读的内容能够进行简单写作。即使如此，在小学中低年级仍然有许多孩子对阅读感到头痛，出现读不进去、读不懂的问题，这些问题主要集中在学困生中。接下来，本文将逐层分析这一问题的根源并根据笔者的教学经验给出解决方案。

一、注重基础字词，保证阅读通畅

针对小学中低年级的孩子，语文学困生的主要阅读问题常常是基础不够扎实，有些是字词不认识，有些是拼音都不过关，因此这些孩子无论是朗读还是阅读都会受到自己弱点的影响。这就需要教师在平时上课时，注重基础知识的教导，注重音字词的讲解，保证学困生基础学得扎实，能够通畅地阅读教材课文，从而逐渐形成较强的阅读能力。特别是对于低年级的学生，音字词是其步入语文课堂的基础性学习内容，如果孩子连字词都不会读，那么阅读能力自然难以形成。在中低年级的音字词的教授中，教师应该注重反复性教学，让学生印象深刻，注重核查式教学，确保学生对生字词有着良好的掌握，而不是今天记住了，明天就会忘记。同时，更应该注重生活情境的培养，从生活情境中寻找生字词的应用，从而帮助学生以形象生动的方式学习字词，既能够让学生获得学习的兴趣，又能够让学生从中学到知识。

例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，作为低年级的课文，这篇课文整体上的字词都比较基础，这一课的生字词有：蝌、蚪、池、塘等等。这里举例探讨。例如蝌蚪两个字应当是一起学习的，因为这两个字一般常用的就是“蝌蚪”这个词语。首先教师应该结合汉字同音的特点告诉学生，这两个字该怎么读，这两个字的都是虫子旁，去掉虫子旁就是我们熟悉的两个字，科学的科，以及战斗的斗，不妨让学生将这四个字全部记住。然后教师应该告诉学生，或者让学生讨论什么是“蝌蚪”，在生活中，你们有没有见过蝌蚪，蝌蚪跟青蛙又是什么关系呢？同样,“池塘”二字也是一起记忆的，教师可以从生活中引入，问问学生知不知道什么是池塘。这个时候可能学生会回忆过来，自己家门口有一个池塘，或者学校里有一个池塘。然后再根据字形字意帮助学生理解，池是三点水旁，说明池塘里是有水的，塘字是土字旁说明池塘里是有淤泥的。总之，学生通过联想记忆的方式掌握了生字词的读法和意义，那么其阅读能力就可以逐渐形成了。学生掌握了读法，便可以轻松地朗读文章了，理解了字词的意思，就可以开始理解文章的意思了。

二、引导学生阅读，理解短文大意

学生理解音字词是学生理解文章的必要条件，但是在阅读过程中，理解能力也是不可或缺的。教师在平时教学时，应当注意引导学生阅读，帮助学生理解课文的意思，这样子学生才能够迁移应用，把自己的阅读能力用到其它阅读上面去。这就是教研中常说的：“从课本出发，延伸到课本之外。”教师在课本阅读时，应通过提问的方式让学生思考，逐渐疏通文意，获取文章的整体脉络，从而能够完全理解一篇文章的主要内容。中低年级语文课文相对简短，教师应该确保学困生能够理解每句话的意思，并且能够复述作者讲的故事，或者作者想要表现的事物。能够例如，在学习《黄山奇石》时，教师在带领学生读课文时，不妨用板书的方式，将几个关键的“奇石”记录下来，或者让学生自己总结归纳，找出描写这一石头特点的句子。诸如仙桃石、猴子、仙人指路、金鸡叫天都，它们具体是什么样的，可以让学生在读完课文之后，根据自己的理解大胆地说一下。这样子教师就能够考查到学生的理解程度了。

三、借助课外拓展，增强阅读能力

小学生本来就是充满好奇心的，笔者在教学期间曾经发现这样一个现象，有许多学生在开学第一天课本发下来的时候就拿着新鲜的课本看了好久。其实这从侧面反映了学生对课本是很感兴趣的，他们对全新的书籍充满了好奇心。因此，作为语文教师，注重学生的课外拓展，帮助学生从小养成良好的阅读习惯是行之有效的。一方面，教师可以适当地向学生推荐一些适合低年级学生阅读的拼音读本、拼音绘本，可以是小儿科普读物，也可以是童话故事，更可以是名著的缩写版。教师一方面可以将自己的书借给学生们阅读，也可以与家长沟通，鼓励家长给学生购买读物，有条件的小学更可以设置类似于读书角、图书房之类的地方，让学生有一个可以自由阅读的“小书库”。最后，在教学中，教师也可以借助发达的互联网信息搜集相关资料，作为课后补充资料，给学生阅读，让学生收获更多的兴趣，在自由中成长。

四、总结

小学中低年级出现学困生的现象应当引起教师的重视，因为这些学困生如果引导得当，学习成绩将会有很大提升，如果缺乏引导，可能渐渐变成更加难以引导的高年级学困生。在语文教学中，教师应该在基础知识、文章理解、课外延伸三个阶段辅助学生学习，帮助学困生完成从会认到会读，从会读到理解的能力增进过程。