以活动为载体 让“说话”绽放

倪雁

（宁夏中卫市海原县三河学区六窑小学，宁夏 中卫 755220）

传统的说话训练过于强调统一的目标、统一的内容、统一的练习和评价，忽视学生的主体性、自主性和创造性，模式比较单一。其实，说话教学是一门充满个性的艺术，不该只有一种声音，应该呈现出丰富绚丽的色彩。课改新课标指出，要改变单一的接受性学习方式，倡导有效地接受与体验、研究、发现相结合的学习方式，同时也提出了说话训练要结合阅读部分的阅读材料和学生的生活实际，注意循序渐进，注重思维的连贯性、清晰性和缜密性的要求。由此，在小学低年级语文说话训练中，我以活动为载体，在教学过程中以学生探究为主，把交互式、多样化、个性化的学习融合在一起，激发起学生积极的思维活动，充分发挥学生的主体性、能动性、创造性，以活动促发展，让学生在生动、活泼的说话教学活动中达到说话能力的提高。以下是具体的操作方法：

一、在说话教学中活用多元整合

为提高低年级学生说话的兴趣，并使之言之有物，我采用以多元学科活动促说话训练的方法。具体操作上，我在学期初就与任课老师进行交流沟通，选择适当的教材内容开展说话活动。

(一)“精彩慢放”说话系列

在此系列中，我融入学生喜爱的自然实验、体育游戏、舞蹈表演等学科活动内容，重在素描说话训练。通过学生合作克隆活动全程,个体刻意微格回放，把活动过程步骤化、肢体动作细节化，并引导学生在做做、玩玩、演演中强化即时心理体验，提高学生说话的有序性与至情性。如我在进行说话训练时引入体育课上做的这样一个游戏：老师发出口令，孩子们反着做动作，看谁的反应快。同学们通过观察游戏者的动作、表情，再结合自己做游戏时的内心感受,就能把游戏过程具体、生动地表达出来。又如，结合自然学科开展“科技节”活动，邀请制作机器人获奖的同学现场演示、讲解机器人的制作过程，并介绍其制作的机器人的特点，从而达到提高口头表达能力的目的。

(二）“妙想连篇”说话系列

在此系列中，我融入音乐与美术的欣赏，以及美术设计等学科活动内容，重在想象说话训练。正所谓“一百个读者就有一百个哈姆雷特”，我鼓励学生通过共听同一首曲、共赏同一幅画后描述自己对其独到的理解或感受。而对学生自己的美术作品，我则采用“新闻发布会”的互动形式进行说话训练。我还借由几何图形组合，鼓励学生想象说话，藉此提高学生的说话能力与思维能力。如：针对美术课上学生有根据老师的名字作画的经历，我设计了“说说我的画”的活动，让学生边展示自己的画边介绍绘画的意图、构思（为什么选这位老师的名字作画，怎样设计这幅画……）。又如：我通过多媒体课件，组织学生各个角度欣赏了亨利·莫尔的雕塑作品《母与子》，引导他们从作品的颜色、形状、构图上进行观察，并说说通过观看作品所产生的联想。学生兴趣浓厚，纷纷发表自己的见解。

二、在阅读教学中巧用文本拓展

在阅读教学中，我将教材对说话的要求与所教课文相结合，针对不同的课文、不同的学生巧设说话活动。

（一）讲故事

针对故事性较强的课文，在教完课文后，让学生用自己的话将这个故事讲一讲。这一般运用在说话训练的初期，或在中后期主要针对说话能力相对较弱的学生，以个体复述为主，重在启说，要求声音响亮，态度大方自然。

（二）编故事

针对某些格式工整或是没有明确结尾的课文，我引导学生充分发挥想象，进行仿说或续编。以个人创作与集体创作相结合的方式进行，要求想象合理，语句通顺，故事完整。

1.仿说

“模仿”就是学模仿样，引导学生进行适当的说话模仿练习，可以提高说话的训练效果。例如有的课文思路很清楚，每一小节的结构形式差不多，我就引导学生按课文某一小节或整篇课文的写法，自己来新编一个故事或一首小诗。

如：按《夏天》这篇课文的写法，学生自己仿说了《春天》《秋天》；按《我的房间》这首诗歌的写法，学生仿说了自己的理想中的《我的房间》；按《爱》这篇课文的写法，学生集体创作了《爱是什么》。

我还尝试运用“组合呈现”法开展说话活动。所谓“组合呈现”实际包含有两次组合、两种呈现，即：以小组为单位的组合和全班组合，作品以说话和文本两种方式进行呈现。小诗《爱是什么》就是全班同学合作创作的作品之一。语文快乐宫中有一篇描写小动物之间的爱的文章——《爱》。我注意到，虽然这篇短文写的是动物之间的爱，但可以引导孩子们由小动物之间的爱，联想到身边所发生的点滴小事，并将自己所理解到的爱说出来，这样，短文的内涵丰富了，“爱”也升华了。在课上当孩子们的情绪调动起来后，我启发道小动物之间这样地相亲相爱，在你们身边，是不是也处处充满了爱呢？”孩子们争先恐后地举起了小手。我让他们先在四人小组里说说，这样既能互相启发又能保证每个孩子都有说话的机会，然后再进行小组汇报，我将他们的说话内容一一记录，再稍作串联整理，一首由全班同学集体创作的小诗便诞生了。

2.续编

针对有些课文故事没有明确结尾或文中有些内容一笔带过，具有想象空间的，我引导学生进行推理想象，合理续编。一般采用组中试说、互启思路的方法，然后各组推选代表在全班进行交流。所编故事要求想象合理，语言通顺，并具有一定的故事情节。

例如，《沙滩上的童话》这篇课文讲述的是几个孩子在沙滩上垒起了一座城堡，他们把自己想象成勇士，并顺利地救出了被魔王关押在城堡中的公主的故事。课文中对于公主被勇士们救出来的过程一笔带过。于是，我引导学生大胆想象，创编一个勇士救公主的童话故事。要求想象合理，具有一定的故事情节。先在小组中试说、互启思路，可以是一个人单独编，也可以几个人即兴接编，然后推选一位代表全班交流。于是各种精彩故事纷纷出笼，同一种结尾，却在孩子们的积极性被充分地调动起来后，续编了一个又一个各具特色的童话故事。

(三）演故事

针对某些动作性强、人物对白有发挥空间的课文，我鼓励学生自由组合编演课本剧。在编演过程中，侧重人物对话的设计，强调对话之间的衔接，让学生在演练中感悟人际对话的要旨。拓展课文，变课文为课本剧，让学生尽情表演，俗话说“水不流不活，人不激不跃”，低年级学生乐于表演，在课堂上有表演的机会，就是一大乐事。