以比较阅读为“桥”，促进学生的课外阅读

李东风

（河北省廊坊市广阳区万庄镇大伍龙小学，河北 廊坊 065000）

当前语文阅读资源匮乏、阅读时间无保证、阅读随意。针对这些问题，我感觉应从课堂阅读教学入手，以比较阅读为“桥”，促进学生的课外阅读。这样能充分发挥学生的主体地位，调动学生阅读的积极性，保证阅读时间并正确引导，让学生在书海中徜徉积累语言，陶冶情操，不断提高学生的语文素养。

语文课堂阅读教学中要做到以比较阅读为“桥”，促进学生的课外阅读，就必须注意以下问题：

一、要恰当选取课内外阅读的结合点

课内外阅读结合点的选取，对于激发学生的阅读欲望，指导学生的课外阅读非常关键。比如：

（一）叙事抒情作品的课内外比较阅读切入点。

在讲《老人与海鸥》一课时，因为其所在单元的几篇课文（22* 跑进家来的松鼠23 最后一头战象24* 金色的脚印)都是展现人与动物之间美好情感的文章。为了让学生更好的把握本单元的主题，感悟人与动物应该和谐相处的主题，教师设计了一篇课外阅读文《山中人虎情》与《老人与海鸥》作比较阅读。

教学思路是先让学生课下预习《山中人虎情》一文，做适当预习题，然后进行比较阅读教学。授课的切入点放在两课在表达情感上的共同之处。教学过程中，先让学生回顾《老人与海鸥》学习后的感想，并归纳出相应的文章脉络。然后，让学生依照梳理《老人与海鸥》脉络的方法找出《山中人虎情》的行文线索，进而感悟“人与虎”之间的那份难得的情缘。之后，再以表格的形式来展现两文在文章结构、思想感情和表现主题的异同上。最后，布置的课后作业：课下搜集其他表现人与动物和谐相处的文章，进行品读。

课上，老师先引领学生回顾了《金色的脚印》一文，并让学生复述“狐狸救子”的三个事件，找出了文中运用的各种表现手法。比如文中写到老狐狸的“调虎离山”之计时，描写了一系列动词：“大摇大摆”、“迅速转身”等词语，让学生通过抓住关键词的方法，去再次体会老狐狸的救子心切，用尽心机。然后再让学生在《母狗娅蒙的舐犊之情》一文中，寻找母狗娅蒙表现爱子情切的词语。如文中体现母狗娅蒙的爱子之情的动作、神情的语句。如：“发现有陌生人闯近，娅蒙竖起耳朵迅速站起来蹿出狗窝，并冲着他们不停狂吠。没想到母狗的这一举动非但没有吓走陌生人”中的“竖”、“迅速”、“ 蹿”、“ 蹿”、“狂吠”等，这些词都是表现母狗娅蒙的爱子之情的。让学生与狐狸救子的动作描写及用意表达做比较阅读，学生就很容易理解出母狗娅蒙的舐犊情深。最后，课后作业是：让学生课下去搜集能表现动物及人类舐犊情深的文章去阅读。这样，既增强了学生对课文的理解，又拓展了学生课外阅读的视野。同时具有一定的指向性，学生阅读的动力会更足，兴趣会更浓。

（二）写景作品的课内外比较阅读切入点。

写景的文章是以描写大自然中的各种景物，以及人们生活中的某些建筑设施等为主要内容的记叙文。就是运用生动的语言把自然景物和社会环境的状态、特征，从形态、色彩、声音、气味以及氛围、意境等方面，真实、具体、形象的描绘出来，再现于读者面前，给人以身临其境的感觉。

小学生对于写景文章的学习更多关注文章描绘出的画面，从感性理解的更多些。因此在教学过程中更多的是要培养学生的感悟能力，培养学生多读多体会的习惯。

比如，教师在执教了写景散文《山雨》之后，就与学生一起搜集了大量的描写“雨景”的文章，从中挑选了一篇《暴雨即景》与《山雨》进行比较阅读。《山雨》是一篇文质兼美的抒情散文,作者以独特的感受、神奇的想象和联想、清新的笔调向读者展示了一幅有声有色的山林雨景图,字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然那分浓浓的喜爱之情。课文是按雨来、雨中、雨后的顺序写的。语言生动形象,作者善于通过视觉和听觉所及,发挥合理而新奇的想象和联想,并运用比喻、拟人等修辞手法,描绘出山雨的特点。《暴雨即景》则是侧重从暴雨给城市的花园、街道、车窗、巷弄等每个角落，带来的暴雨洗礼的场景来描写，属于侧描描写。《山雨》与《暴雨即景》的比较阅读，教师的比较点确定为不同作者描写雨景的行文结构的不同。《山雨》是按雨来、雨中、雨后的时间顺序写的；《暴雨即景》则是按照花园、街道、车窗、巷弄等不同的空间角度来写的。两者比较阅读可以让学生感受到运用不同的时空顺序来描写景致，以及给人的不同视觉感官。这样的比较阅读不仅开阔了学生对于写景文章的阅读视野，同时也明确了学生阅读课外写景文章的思路。最后，在课后的作业安排中，教师让学生去搜集课外描写不同“雨景”的文章，感受不同作者笔下不同的雨景画面。

二、注意及时收集、交流学生的课外阅读感悟

“比较阅读”的运用可以极大的促进学生的课外阅读数量提升，增强学生的阅读感悟，提高学生的阅读效果。教师在进行比较阅读时，还应该注重及时收集、交流学生的课外阅读感悟。因为对于小学生而言，只有阅读没有交流，是不行的。这样会慢慢降低学生的阅读欲望，也会逐渐使学生产生懈怠情绪。久而久之，就会流于形式。因此，教师在布置了课外阅读任务之后，应该定时安排学生在课堂上进行课外阅读的交流展示，给予每个学生展示自己阅读感悟的机会。当然，可以采用不同的展示形式，如：读后感、摘录语等。这样，学生就会感到进行课外阅读是件有趣味，有规律可循的事，也就会逐渐养成课外阅读的好习惯。

在教学实践中，我们以比较阅读为突破口，加强课内外阅读的衔接，促进学生的课外阅读，逐渐达到提高学生语文素养的目的。