有效培养乡村小学低年级学生口语交际能力的探究

廖芳

（贵州省绥阳县学生资助中心，贵州 遵义 563300）

引言：

怎样对口语交际能力进行理解？口语交际无非是学会倾听和学会口述表达，它是人们沟通交流的一种方法，能具体地表述自己的感情。不仅如此，在进行口语交际的同时还应提高自己的语言交流能力以及待人处事上的礼貌等。口语交际能力是由不同的能力形成的，包括口述能力、行为做事能力、生存能力等。身为一名为乡村低年级学生教学的语文教师，需要对乡村低年级学生的口语交际能力的水平进行判断，制定合理的教学计划，培养乡村学生的口语交际能力。

一、当前乡村低年级学生口语交际的状况

（一）语言表达有恐惧心理

乡村的低年级学生较为害羞，比较胆小，不敢与人口语交流，尤其是在面对不认识的人，更加胆小不敢进行交际表达。而且乡村小孩较为封闭，对一些当代的热门话题并不完全懂，没办法脱口而出，跟县城学生相比，缺少交流的勇气。

（二）不规范的语言表达

在乡村生活的条件下，乡村低年级学生在口语交际中有很多不够标准的方面。其中包括没有重点的口语表达、简单通俗的语言表达、不够顺畅的口语表达以及不够准确的口语表达。而且往往会渗透一些乡村方言，导致发音不标准，比如将“shi”读成“si”,或者是将“r”读成“l”等等。

（三）过于简单的交际形式

乡村小学低年级学生的口语交际方法有三种，一是低年级学生在家与亲人之间的沟通交流；二是在生活上与朋友同学之间的沟通交流；三是低年级学生与教师之间的沟通交流。而这三种交流过于简单随意，无法从系统上规范学生的口语交际。

（四）交流的机会少

乡村教学观念比较传统，教师比较喜欢独自教学，教师在语文教学课堂上讲，而学生只负责听教师讲就够了，这样低年级学生的交流机会变少了，失去了交流的兴趣，即便想在课堂上说说话也没得说，课堂上只能简单地学习课文内容，没办法提高自己的口语交际能力。

二、加强乡村小学生口语交际的具体方法

为了改善乡村低年级学生的口交际能力不足的问题，笔者结合实践提出了以下加强乡村小学生口语交际的具体方法：

（一）教师应根据教材来制定一套完整的口语教学方法

在低年级语文课程教学中，口语交际占关键性的地位，口语交际的内容是十分丰富的，而且方法比较灵活，可以在教学口语交际时图文并茂，还可以对低年级学生进行提问，以强化语文口语交际的能力。比如我们可以在教乡村低年级学生时，在课文内容上由简单到困难，由浅读到深入理解，制定一套循序渐进的教学方案，慢慢达到口语交际教学的最终目的。

（二）形成亲密友好的师生关系

在新的语文教育中已经形成了教师与学生的平等关系，而在乡村，其思想比较传统，学校里最重要的便是教师，学生认为教师的言语才是最正确的，教师和学生并不是友好亲密和谐的师生关系。这样的师生关系使低年级学生不能主动地在课堂上表达自己的想法，而且默默地听着教师讲课，这样的教学课堂过于乏味，没办法进行互动式口语教学。教师应该主动拉进与乡村低年级学生的关系，让师生关系的距离变短。比如在课堂上，如果教师只管自己讲自己的，低年级学生没办法融入，那么课堂将了无生息，学生可能会很难听懂教师的语言，口语交际能力就会变差，没办法得到提升。因此，教师应该多与乡村学生进行故事交流，在语言上提高学生的口语，提高乡村低年级学生的口语交际能力。

（三）情景式口语交际教学

现代化的发展下，许多“多媒体”在不断地发展，教师可以利用这些科技来进行口语交际能力教学，尤其是在乡村课堂上“多媒体”并不多见，可以大大提升乡村低年级学生的学习兴趣，这样可以更容易置身于情景之中，有利于提高低年级学生的口语交际能力。

大概有这几种方法：

一，可以利用多媒体等科技方法来设计沟通的场景，比如在《邓小平爷爷植树》中，可以利用多媒体播放有关邓小平爷爷的一些事迹视频等，让低年级学生表达自己的想法，这样可以让乡村低年级学生开口讲话，提高学生口语能力；

二，可以进行角色扮演，让低年级学生讲台词，在讲中学习口语交际；

三，可以让低年级学生看图并表达自己的想法，让学生学会幻想，学会表达。这样的情景融入学习必定是能够培养学生的口语交际能力。为了加强口语交际能力，还有其他很多方法，比如给学生一些交流的平台、扩展口语交际的形式、完善教学体系等等，要善于在教学中发现新的方法。

三、总结

总之，想要提高乡村低年级学生的口语交际能力相对比较困难，而且复杂，但是还是有很多方法，只要运用这些方法，更科学地去探究落实这些方法，乡村低年级学生的口语交际能力还是能够稳步提高。每种方法最终就是为了提高低年级学生进行交流的主动性，只要能够调动他们的积极性，这些方法就是乡村口语教学的好方法。