小学古诗教学中关键词的教学方法

徐洪伟

（贵州省遵义市绥阳县温泉镇中心学校，贵州 遵义 563314）

前言：在古诗词教学中，在应用关键词教学方法的过程中，需要注重教学技巧，并在此基础上掌握有效的教学方法，同时还应在生活中挖掘教学资源，不但能够有效提升教学效率，而且激发教学活动。此外，在小学古诗教学的过程中，通过关键词教学方法，能够使学生得到较为丰富知识，达到知识、情感、价值观的有效统一，同时也为提升学生综合素养奠定良好的基础。

一、小学古诗关键词教学的原则

（一）量力性原则

在进行小学古诗关键词教学的过程中，需要遵循量力性教学原则，主要是指在教学中应对教学内容进行实时性更新，以此克服重复性较高的教学内容。教师在教学准备期间，应对关键词进行深入的分析，再根据教学要求与学生性格特点进行教学方法的更换，以此设计相关活动，提升学的综合能力。学生在此过程中，不但增加了知识储备，而且还培养了学生思考意识，这在较大程度上能够增强学生学习过程中自信心，提升学习效率。

（二）直观性

小学古诗关键词教学还应坚持直观性原则，其中直观性原则主要是教师在教学采用不同直观方法，让学生通过不同感官，以此使学生的感性认识与经验得到较好的丰富，从而形成鲜明的表象，为学生更好理解教材奠定良好的基础[1]。

（三）启发性原则

在小学古诗关键词教学的过程中，启发性原则在其中发挥着较为重要的作用，首先教师应尊重学生在教学中的主体地位，并以引导的方式调动学生学习主动性。此外，学生自身的认知水平直接影响着对古诗关键词的理解程度，在一些情况下会出现一些问题，这就续费要通过教师的引导，使学生思维得到有效的启发，以此开拓学生视野。

二、小学古诗关键词教学存在的问题

（一）教师不重视

古诗关键词教学是小学阶段教学的重点，关键词教学是古诗教学中的核心内容，对古诗教学质量的提升具有较大的促进作用。但是，在实际教学中，教师对关键词教学不够重视，一般采用逐词逐句讲解，很难使学生对古诗内容有深刻的认识，无法感受古诗中的意境之美[2]。

（二）很难准确抓取关键词

一些教师在教学中认识到关键词在其中的重要性，但是在应用的过程中无法准确抓取古诗中的关键词，导致无法达到有效的教学效果。此外，一些教师在提取关键词的过程中，忽略了古诗凝练概括的特点，将教学复杂化。

三、小学古诗关键词教学的策略

（一）引导想象法

想象是感知创造新形象的一个过程，为了最大程度上降低关键词提取时的困难程度，教师需要在教学中引导学生将文字转换为画面，再进行创造性的提取，以此对古诗有一个较为正确的理解，以此使学生领会到古诗之美。从而降低学习难度[3]。比如，教师在讲解《江雪》一文时，讲述了一个老翁在寒冷的江面上独钓的画面，其中“独”字贯穿于整首诗中。因此，教师应引导学生以“独”字为中心进行想象，形象老翁钓鱼时孤独场景，通过此种想象进入到一种意境当中，以此体会老翁当时低落的心情，一种怜悯之心油然而生。

（二）引起联想

联想法能够以创造性思维对问题进行有效的解决，一些古诗中的关键词在提取之后，学生很难对其进行有效的理解，这就需要采用的联想方法。此种方法能够使学生深入体会古诗中的情感，并且在此基础上将此种情感具体化与生活化，以此对学生思维进行全面培养。比如，学生在学习《游子吟》时，古诗内容主要表达了母爱的伟大，学生对“谁言寸草心，报得三春晖”一句的理解较为抽象，此时教师可以引导学生抓住关键词进行联想：当我们放学时，妈妈宁愿自己淋雨，也不让我淋雨；当我饥饿时，吃着妈妈亲手为我做的饭等等，当学生联想到自己的妈妈，便会体会到母爱的伟大[4]。

（三）插图法

图片教学方法主要是指教师将生活中的场景通过图片进行表达，以此将知识变为具体的事物，以此提升学生的理解能力。小学教材中均配有插图，教师需要充分运用插图，使学生在插图中提取一定的知识信息，这在较大程度上能够激发学生学习兴趣。教师在讲解的过程中，首先需要对学生的认知能力进行全面估测，并让学生认真观看插图，能够有效表达出关键词中的一些基本含义，这在较大程度上能够有效帮助学生对古诗的理解，使古诗情境再现，以此为古诗教学质量的提高奠定良好的基础。

结语：

综上所述，我国教学体制改革的过程中，传统教学观念得到了有效改变，在小学教学阶段，古诗是教学的重点与难点，为此需要教师采用一种有效的教学方法全面提升的教学质量。关键词教学方法能够使学生充分体会古诗所要表达的意境，并且通过关键词可对古诗的中心思想进行全方位的理解。所以，在进行古诗教学的过程中，对关键词的定位尤为重要，再通过学生不同认知发展水平与特点，以此全面激发学生学习兴趣。