小学数学应用题教学研究

古力努尔.吾甫哈生木

（新疆哈密市伊州区幸福村小学，新疆 哈密 839000）

应用题是小学数学的重要组成部分，是教学的重点，也是教学的难点。应用题是教学环节中引导学生理论联系实际的关键，是培养学生解决实际问题能力的关键。在教学中培养学生熟练解答应用题的能力、正确地解答应用题的能力一直是广大数学教师头痛的问题。因此，在具体的教学实践活动中，教师需要从多个方面着手解决学生关于应用题解题技巧的问题，提高学生解题能力，从而促进学生的全面发展。

一、小学数学应用题

所谓的应用题，就是把所学的理论知识切实应用到生活中去，并作出实际而具体的解答。小学数学应用题不单单是单纯的我们所了解的表层意义上仅仅用文字表述出来的题目，还包括我们日常生活中的几何证明题、方程求解题、综合计算题等类型的题目，所以老师要对应用题有个全面的认识，才能让学生掌握正确解答应用题的方法。

老师在应用题的教学中应该有意识地培养学生的理解能力、塑造学生的分析处理问题能力以及认知推理能力。在教学过程中，教师引导学生通过分析、查询、辨别、整理、列式解答、检验等多个环节，循序渐进性地提高了学生的综合思维和逻辑思维，拓宽了学生的视野范围。通过学生对知识与生活的联系性认知和理解，从应用题的实际整体出发来进行组织教学，从而扩展和提升数学教学问题。

二、小学数学应用题教学现状

教师在应用题教学上主要存在的问题包括教材内容设计失当和教学方式、方法存在问题。一方面，在小学数学教材中过多的侧重于教学内容的学习素材。该问题突出表现在教材的内容与组织多集中在数学公式或题目的罗列上，忽视了对学生兴趣培养和能力提高的内容的设计。该类型的教材，在整体上表现出沉闷而无趣的特点，所以许多学生对教材也提不起太大的学习兴趣，很多教师在教学中按照教材设计进行教学，也会使得教学变得枯燥乏味。在具体个别知识上，教材编排比较注重原理性内容的罗列，缺少比较实际案例、趣味故事解析之类的内容，学生兴趣大打折扣。另一方面，教师的教学中过多的注重知识的传授，而忽视与学生之间的互动与交流。正如我们所了解的，小学生自身特点是具有独特性、多动性、注意力集中性较低，在学习过程中小学生往往会出现精力不集中的问题。为应对该情况，教师需要在教学中引导和带领学生进行学习，一定会收到比较理想的教学效果。

三、教学措施

（一）选择更为合适的小学数学教材

针对上面所提到的现今所选用教材存在的诸多问题，在进行教材选择上，就要倾向于选择那些符合小学数学教学实际，能够将教学理论和具体实际完美结合的教材。选用此类教材，还要特别考虑到小学生的自身实际，尽可能地选择那些图文并茂、简单易懂且能够最大限度激发学生学习兴趣的教材，要让学生拿到教材能够真正喜欢，并愿意主动进行学习。只有这样的教材，才能最好地起到辅助学生学习的作用。

（二）以学生为主体进行教学

在小学数学教学中，要真正做到以学生为主体来进行教学。以学生为主体，就是要在教学过程中充分考虑学生的具体实际，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，引导学生走进生活学数学，尽可能地做到生活经验数学化、数学问题生活化，使学生在学习过程中亲身经历用数学知识来解决实际问题的整个过程，从中感受到数学的独特魅力，激发其学习应用题的兴趣与动力。在小学数学教学阶段，特别是对低年级的学生要求不应太高，开始只让学生看图或用学具摆一摆后，试着叙述图意。如这样一道题：“1只小兔子玩皮球，又跑来2只，一共有3只小兔子。”经过一段时间的训练，学生在看图或动手摆一摆后，能完整地说出三句话，这时再过渡到教师口述图意，启发学生说出得数，如“草地上有5只小梅花鹿，跑走了3只，还剩下几只”。

以学生为主体，要求教师在教学过程中要充分尊重学生的个性，尽可能地为学生创造更大的思考空间。在进行应用题设计的过程中，教师可以尝试利用一些深受学生喜爱的动画形象来设计题目，以此来激发学生学习和思考应用题的兴趣。对高年级的小学生，则要注重其解题方法与技巧的训练。如这样一道题：“一辆货车从A城到B城需8小时，一辆客车从B城到A城需6小时。两车同时相向而行，问多长时间后两车可以相遇？”从表面上看，这道题是相遇问题，但是采用一般的相遇问题来求解，难度很大。这时，我们就可以引导学生摆脱常规，启发他们从另一角度来对题目进行解答。可以将此类题目转化成工程问题，问题就迎刃而解了，学生很快列出算式：1÷（1/8+1/6）。

四、结语

小学生数学应用题教学中存在着许多亟待解决的问题，需要广大的教育主管部门、学校加以引导解决，需要广大的从事小学数学应用题教学的教师们加以具体实施，并努力实现在实际教学中摸索出一条行之有效的教学新路。同时，也需要家长对于教师的应用题教学给予大力的支持并对有效开展教学提出宝贵的意见和建议。相信通过各方面的共同努力，我们在小学数学应用题教学中一定能够突破当前的困境，实现教学质量的大幅提升。