小学数学有效对话教学策略新探

孙英华

（湖南省邵阳市新邵县小塘镇言栗完全小学，湖南 邵阳 422921）

一、小学数学课堂教学对话现状

首先，目前的小学教学过于注重知识教学和学生学习的结果，忽视了师生之间在课堂上的情感交流、思维碰撞。教师虽然也会提问，但在本质上还是把自己放在了知识权威的位置，在一定程度上存在“灌”的现象。其次，在教学模式上，教师的教学设计仍然是通过一个个的环节与问题“牵着”学生的思维走，学生没时间也没机会向教师提问、引起师生对话，课堂上所谓的对话只是教师问、学生答。最后，还有一些教师不负责任地把学习交给了学生与家长，例如，个别教师把新授内容提前让学生预习，课堂上不讲课就提问新知识，忽视了教师的主导作用，连作业也留给家长批。

二、小学数学课堂师生对话原则

（一）让学生做学习的主人

对话的目的是为了调动学生的学习积极性与主动性，因此，一定不能为了对话而对话。要充分地研究学情，让教学有很强的针对性。要让学生学会学习，做学习的主人，能够独立学习。教师要有目的地指导学生，使他们形成自主学习的能力，比如，帮他们列出学习的程序：先看教材，读懂数学知识、看懂例题，然后先易后难地进行练习，在这个过程中，教师要做好督促、启发、引导、评价等工作。

（二）让学生学会独立思考

只有学会独立思考，才能进行高质量的对话。对于小学生而言，他们的思维还以具体形象思维为主，抽象思维能力不强，因此，思维的独立性也不强。在这种情况下，教师就要善于根据问题情境启发学生独立思考，例如，可以让他们针对教材内容进行思考，在此基础上引导学生与教师的交流，教师对交流中学生暴露的问题、思维特点、兴趣爱好等进行认真分析，作为制定教学目标、安排教学内容的重要依据。

（三）让学生学会反思

对于数学学习而言，反思是学生数学思维的核心与动力，反思需要逻辑思维的帮助，在反思中，学生通过对自己学习与探索的监控与体会，对知识的形成过程与结果有具体的认知，对数学认知结构的形成有清醒的认识，为认知结构的优化指明了方向。

三、小学数学课堂教学有效对话策略

（一） 营造对话氛围

和谐宽松的课堂氛围、融洽的师生关系是课堂对话顺利进行的重要保证，作为教师，要努力营造适于对话的氛围。首先，教师要学会倾听，要给学生机会，让他们自由表达，当他们经过思考有了收获，要给他们表现的机会；其次，要摆正教师的位置，即教师在课堂上要做启发者、引导者、评价者，而不能包办代替或变相包办代替；最后，要根据 学生的个性差异采取不同的教育引导策略，要面向全体，让不同基础的学生都“有话可说”。

（二）巧妙设置问题

1.把问题置于知识本质处

在小学数学课堂上，教师应该明确知识的本质何在，在知识的本质处设置问题，然后引导学生探究问题，通过讨论、辩论、质疑、交流，逐渐地认识到知识的本质。在这个过程中，重要的是通过问题引起对话，在对话的过程中解决问题。例如，在讲授“认识负数”，这部分内容对于小学生而言有一定的难度，主要是与学生的理解能力有很大的差距，学生这个阶段的抽象思维能力还不发达，他们对于这种“人为的数”相当的费解。这时候，就需要通过设置问题引起师生、生生对话来逐步地解决问题。关键问题是要让学生从多个角度理解负数，教师可以根据知识本质来设置问题：（1）大家说负数是大还是小？（2）负数究竟是什么意思？（3）想一想我们以前学过的数是什么样子？我们现在学的负数与它们有什么不同之处？如果教师能够引导学生通过讨论、交流解答这三个问题，那么，有关负数的意义、写法与大小学生就理解、掌握了。在这里，难点是负数的意义，教师只有引导学生理解了负数是相反意义的量，才能表明他们真正理解了负数的意义，掌握了负数本质。

2.把问题置于关键方法处

授之以鱼不如授之以渔，教给学生学习的方法、解决问题的方法、让学生有能力独立学习是教学的较高级境界。在小学数学课堂上，教师为了让学生学会关键方法，就要据此设计关键问题，然后通过引导思考、师生对话、生生对话来理解、把握关键方法，使关键方法实现了迁移。在数学课程中，数学方法在不同层面都会有所体现，例如，在一些发现规律的知识中常用到的是猜想与验证的方法，在解决问题的内容中总是会用到假设与画图的方法，还有一些计算类的内容常会用到凑十与破十的方法，等等。在数学课堂上，教师应该重视方法的教学，让学生在运用中理解方法的优越性、迁移性，通过启发思考、追问与归纳，让学生真正掌握方法，这样，学生就具有了独立解决问题的能力。例如，在教学“和差问题”这部分时，教师首先引导学生思考、探究这类问题的特征，然后提出问题：我们如何做才能让两个量同样多呢？学生思考了一会，纷纷议论起来，经过教师与学生的互动，他们逐渐掌握了截长、补短与移多补少这样的方法，这些方法其实都是利用转化的思想，即把两个量转化为一个量，这样，问题就得到了有效的解决。再如，针对“圆的面积”这部分内容，教师在上课之初先让学生复习旧知识：如何推出平行四边形的面积、三角形面积和梯形的面积？学生回答之后，教师进一步提问：大家想一想，我们能不能把圆转化为一个和它面积相等的图形（已经学过的）？这两个图形有着怎样的联系？这样，就引导学生自然而然地用到了尝试、猜想、比较与归纳等方法，辅之以师生、生生互动，圆的面积就这样被成功推导出来了。

总之，学生的学习只有建立在积极主动的基础上才会富有成效，教师要为此创设条件，实现师生、生生的有效对话。如营造对话氛围，巧妙设置问题引起对话等，从而促进课堂教学质量的提升。