品读诗词 由象入境——初中语文古诗词创新教学路径探究

◎郭勤

一、初中语文古诗词存在的问题

（一）教师过于注重诗词背诵，忽略激发学生学习兴趣

由于受到应试教育的影响，教师非常关注学生背诵情况，没有考虑到学生对古诗词的理解情况，进而导致学生在学习时缺乏兴趣。部分教师把知识点直接罗列出来，要求学生背诵，因为古诗词语言和现代语言之间存在一定的差异，导致学生在没有理解诗词情况下很难进行记忆，进而降低了教学效果。

（二）教师过于注重诗词理解，忽略诗词意境

部分教师为了可以使学生更好地理解古诗词，常常利用直白的语言，在该过程中容易破坏诗词意境，导致学生很难对作者的表达进行深入理解，进而阻碍了学生通过语言形成情感体验。

（三）教师过于注重知识记忆，忽略教学设计

部分教师把教参解读作为教学的唯一指导材料，很少指引学生发挥想象力，对古诗词意思进行自主阅读理解，以至于学生感觉学习过程枯燥无趣，长此以往，学生会对古诗词学习产生抗拒心理。

二、品读诗词 由象入境——初中语文古诗词创新教学路径

（一）品读诗词语言，提升理解能力

古诗词语言是学生进行阅读的媒介，并且也是学生对古诗词意向与意境进行品读的基础。在实际教学中，教师需要指引学生积累更多的知识点可以指引学生从多方面入手，如语言风格、修辞、炼字等，指引学生对古诗词语言进行品读和体味，进而加深学生对古诗词文化底蕴的感受，有效提升学生的审美情趣。

例如，在讲解《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》时，很多学生会把题目中的“寄”错写成为“记”，为了纠正学生这一错误，教师可以指引学生理解诗词的语言，对题目进行深入了解。该题目主要表达的是作者听闻王昌龄贬到了龙标这个地方，特意创作了这首诗寄给了他，寄主要表示托付情感和托人传送，和“记”意思不相符。通过对古诗词题目语言的深入解读，可以使学生正确认识该首诗，有效提升学生的学习效果。

（二）品读诗词情感，提升感悟能力

在古诗词中，情感属于内核，是作者创作古诗词的出发点，其中蕴藏着作者的理性沉思与审美品格。作者在创作古诗词时，已经把自身的情感融入到了古诗词中，并且通过特定的形式进行呈现。因此，教师需要指引学生对古诗词中蕴藏的情感内涵进行感悟，进而使学生对古诗词有一个更加深入的理解和掌握，还可以使学生在情感上和作者产生共鸣。

例如，在讲解《白雪歌送武判官归京》时，教师可以指引学生对字里行间表达出来的惜别友人之情进行感受，然后指引学生根据自身的生活经验，从多个角度出发，谈一谈惜别友人情感的体会。此外，在该首古诗词中，涉及到一些景物描写，如秋云惨淡、瀚海阑干等，突出了作者哀愁和悲伤的心理。在教学过程中，教师可以指引学生结合特定的环境，对作者情感进行分析，进而激发学生的情感，使学生可以和作者产生情感共鸣，对古诗词情感表达的精妙进行感受。

（三）品读诗词意象，提升鉴赏能力

在古诗词中，诗词意象是非常重要的组成部分，其蕴藏着作者的思想情感，并且也是构建意境的重要内容。景和物实际上就是象，是作者为了抒发情感和营造意境选而服务的。教师可以指引学生品读诗词意象，对作者的丰富情感与独特审美进行感受，提升学生的古诗词鉴赏能力。

例如，在讲解《天净沙·秋思》时，教师可以指引学生赏析其中具有特色的意象组合与意境氛围。在小令中，利用了枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳，通过这些意象的组合，表达了悲凉的心理，并且给断肠人做好了铺垫。并且，该首词在前三句，有九种景物，在表达上言简意赅，可以使学生在脑海中形成画面。通过这样的教学模式，可以使学生学会诗词鉴赏方法，进而有效提升鉴赏能力。

结语

通过品读诗词，由象入境，革新教学方式显得尤为重要，不仅可以提高学生对古诗的赏析能力，还能有效培养其审美能力，对培养学生的语文综合素养大有裨益。教师需要结合学生的实际情况，通过科学合理的手段，指引学生对古诗词进行品读，通过由象入境，加深学生对古诗词的理解，进而有效提升学生古诗词阅读能力和鉴赏水平，为学生以后的语文学习和发展打下良好基础。