大学生创业力影响因素研究——基于漳州地区高校大学生的调查分析

杨志雄



大学生创业力影响因素研究——基于漳州地区高校大学生的调查分析

杨志雄

（漳州城市职业学院办公室，福建漳州，363000）

在大众创业、万众创新的大环境中，为更好地服务地方社会经济发展，持续输送有用人才，针对漳州的区域性特点，以三元智力理论和创业教育项目KAB中的MAIR模式作为理论支持，通过定性和定量相结合的方法，编制高职大学生创业力评价量表，经过因子分析获得高职大学生创业力的4个维度：创业驱动力、资源获取力、知识运用力、风险承受力，并依据这4个维度提出高职大学生创业力提升的有效对策与培养途径。

高职大学生；创业力；影响因素

在2014年9月召开的夏季达沃斯论坛开幕式上，李克强总理首次提出，要借改革创新的东风，形成万众创新、人人创新的新态势。国家陆续出台了一系列支持创业创新的政策。据不完全统计，目前中央层面已经出台至少22份相关文件促进创业创新。《国家教育事业发展“十三五”规划》中提到“深入实施创新驱动发展战略，推动大众创业万众创新”[1]。大学生是大众创业、万众创新的生力军。根据教育部发布的《2016年全国教育事业发展统计公报》数据显示，高职（专科）院校1 359所，比上年增加18所，约占全国普通高等学校总数的52%[2]，“高等职业教育已成为高等教育的‘半壁江山’”。相对于本科教育，高职教育更重视以市场需求为导向，其办学宗旨在于培养面向生产、建设、服务、管理等一线的高技能、应用型人才，培养具有一定管理经验的技术型人才。高职大学生作为创新创业生力军中的主要组成部分，作为服务区域经济社会发展的新生力量，如何引导和培养他们的创业意识、创业精神、创业能力，成为备受关注的焦点。

其中，创业力是大学生创业者应对创业过程中遭遇的各种压力的内生能力。本文从创业力入手，试图引入创业教育项目MAIR模式的新视角，借鉴美国心理学家Sternberg的创造力模型，运用文献分析、个别访谈、因素分析等定性和定量方法，编制高职大学生创业力问卷，找到影响创业力的因子，探索适合高职大学生创业力培养的有效途径和对策，正确引导其创业积极性，有意识地激发其创业意识，系统有效地培养其创业能力。

一、漳州高职大学生创业教育概况

漳州有市属高职院校5所（3所公办、2所民办），在校生约4.5万人，每年为社会输送1万多名大学毕业生。近年来，漳州各高校逐渐重视大学生创新创业教育。据调查，目前漳州各个高职院校均开展创新创业教育，大部分院校都建有大学生创新创业园，学生创业孵化项目正有序推进。教师参与创业教育的理论实践研究成果逐年递增，截至目前，漳州高校教师发表的创业类论文累计达27篇。当然，对比福建省其他地市，漳州高职院校仍存在一些不足：学生创业成效还不够明显，创业孵化成果也较少；学生参与创新创业大赛覆盖不够全面，在历届省级互联网+创新创业大赛上暂无斩获；创新创业教育课程不够完善，创业教育培训质量参差不齐等。

二、高职大学生创业力研究背景

（一） 高职大学生创业特点分析

早在20世纪80年代，国外学者就认为创业是一个有意识和有计划的行为。相比于本科教育，以市场需求为导向的高职教育在创业意识方面更显优势。主要表现在：高职生由于学习专业的特点，在创业上具有比较好的表现。有研究指出，低学历者比高学历者更可能去创业[3]。这是由于高职生与高学历人员相比，难以获得比较稳定的工作，职业技能的长处使他们具有一线工作的优势，但也迫于生活压力，具有较高的改变处境的意愿，这往往会促使高职生考虑自主创业[4]。因此，从这一角度看，高职生的创业动机有现实的因素和自身发展的需要，在一定程度上，符合潜在创业者的先决条件。

（二） 创业力理论基础

每一个创业者都渴望成功，创业力直接关系到创业的成功。简单地说，创业力就是指成功创业的能力或力量。影响创业成功的因素很多，选取创业力作为研究对象，是基于以下的假设：在市场环境一定的情况下，关键是看创业者资源的运作能力、创新能力和风险管理能力及创业企业运作的制度与文化环境。若创业者在这几方面具备好的条件，那他成功的可能性就大，也可以说该创业者的创业力大。

高职KAB（Know About Business，即“了解企业”，是国际劳工组织为培养大学生的创业意识和创业能力而专门开发的教育项目）创业教育项目中，成功创办小企业的关键因素MAIR模式（动力（Motivation）、能力（Abilities）、想法（Idea）和资源（Resource））[5]如图1所示。

图1 MAIR模式

1. 动机和决心

即持之以恒，敢于攻坚克难的创业精神。动机是由一种目标或对象所引导、激发和维持个体活动的内在心理过程或内部动力，是人类大部分行为的基础。在组织行为学中，动机主要是指激发人的行为的心理过程。通过激发和鼓励，使人们产生一种内在驱动力，使之朝着所期望的目标前进。因此，创业者创业的初衷和面对创业项目所表现出的态度是创业的首要条件。如果创业动机不明确，创业决心不坚定，往往会直接导致创业之心止于一闪念而已。

2. 能力

即顺利完成某一活动所必需的个性心理特征。任何一种活动都要求参与者具备一定的能力，能力直接影响活动效率。创业能力是使创业得以顺利实施和完成的素质保证。能力类型和能力水平的差异必然会影响创业者的管理和决策能力，在一定程度上，也影响创业能力的培养。

3. 想法和市场

即具备一个创新点子及其可行性调查，是成功创业的关键。创业要敢于探索、勤于思考，在生活中不仅要注重细节，拥有敏锐的洞察力，而且也需要有大局观，能较为准确地把握市场需求及其走向。

4. 资源

即创业者所拥有的人脉、资金等。资源的组成，不仅包括自然资源，而且还指人类社会的经济、技术等因素，还包括智力（信息、知识）等资源。因此，所谓资源指的是一切可被人类开发和利用的物质、能量和信息的总称，它广泛地存在于自然界和人类社会中，是一种自然存在物或能够给人类带来财富的财富。获取或扩展资源是成功创业的有力 保障。

可见，一个创业者在自身素质达到要求且具备一定能力的基础上，只要拥有合适的资源，并且懂得创新、敢于试错，是很有可能在创业道路上取得成功的。简而言之，具备一定创业力的高职大学生，可以通过专业的培训和指导，充分挖掘自身的创业潜能。而评估和完善自身创业力，可以有效地避免创业风险，是高职大学生创业成功的先决条件。

三、创业力评价量表的编制

（一） 量表开发

1. 理论支持

根据美国心理学家Sternberg的三元智力理论，大学生创业力的内涵包括创造力、智力、知识、思维模式、人格（即动机）和环境因素[6]。根据该定义，笔者认为高职大学生创业力的核心要素可以提炼为4个：创业动机、基础知识、资源（包括信息和关系资源等），以及对结果的风险承受。这4个方面决定了高职大学生在创业过程中面对各种压力时的内生能力。

2. 深度访谈

对漳州市区各大高职院校中的大学生创业指导老师、学生进行深入访谈，访谈的主题为“你认为一个学生应该具备怎样的素质才能成功开展创业活动？对于已经创业成功的案例，你认为其成功的关键经验是什么？”访谈以个别访谈和小组访谈的形式进行，涵盖了漳州地区6所高校，其中5所高职院校（漳州城市职业学院、漳州职业技术学院、漳州卫生职业学院、漳州理工职业学院、漳州科技职业学院），以及1所本科院校（闽南师范大学），共收集了62名学生及老师的意见，形成36个条目。根据条目中被提及的频次，排除频次小于15的条目，一共得到22个题项。

3. 评定和修改初始问卷

邀请漳州城市职业学院KAB创业教育培训班的26名学生以及10名创业指导老师，对初始问卷中题项所描述的内容是否与真实情况相符、表述是否容易理解，以及问卷的科学性和合适性等方面进行了评定，获得20个题项。

4. 统计分析

最后，通过探索性因子分析得到19个题项，组成本文的调查工具（见表1）。

（二） 量表质量分析

1.选取样本

本文采用方便抽样方法，随机选取漳州城市职业学院、漳州职业技术学院、漳州卫生职业学院、漳州理工职业学院、漳州科技职业学院等5所高职院校，抽取从大一到大三的文化创意、财务管理、园林园艺、初等教育等专业，共502名学生作为被试，共发放问卷502份，有效收回470份，问卷有效率为93.6%。具体样本分布情况如表2所示。

表1 大学生创业力评价量表

表2 大学生创业力测试样本情况表 （单位：人）

2. 正式测验

2017年3—10月，利用问卷星设置调查问卷，课题组成员通过到自习室发放、辅导员协助发放等方式，进行问卷调查，获得数据后，使用SPSS 23.0统计软件进行了效度和信度等测量学属性检验，并通过探索性因子分析（EFA）验证了工具的质量。

（1）探索性因素分析。

首先对数据进行探索性因子分析，验证本数据集是否适合采用因子分析方法[7]。采用KMO检验和Barrlett球形检验进行处理，结果如表3所示。其KMO系数为0.92，量表各个项目间的相关程度无显著性差异。Barrlett球形检验<0.001，球形假设表明问卷项目取值是有效的。以上两项指标均表明，量表测验的数据适合做因子分析。

表3 KMO检验和Barrlett球形检验

接着，笔者采用主成分分析法进行因素提取，提取原则为：①因子特征值大于1；②各题项的因子载荷大于0.5；③不存在交叉载荷（cross-loading）的情况；④各个因子的题项数不少于3项；⑤因子对方差的总解释度达到60%。最终提取4个因子，与笔者的预期相符，总方差解释矩阵及因子载荷矩阵如表4、5所示。

以上结果表明，通过前期调研获取的36个题项，经过频率筛选、专家评定、交叉载荷剔除等一系列优化，最终获得19个题项，方差总解释度达到64.30%。其中，题项-1至-6等6个题项划分为因子1“创业驱动力”；题项-1至-6等6个题项划分为因子2“资源获取力”；题项-1至-3划分为因子3“知识运用力”；最后题项-1至-4划分为因子4“风险承受力”。各题项的因子载荷均大于0.5。这4个因子共同决定了高职大学生创业力的构成。

（2）信度分析。

本文采用Cronbach’s alpha一致性系数来考量量表的同质性信度。分析结果显示（见表6），总量表的系数达到0.911，接近于1，说明总量表具有良好的信度。然后，对各个分量表进行信度检验，所有分量表的系数均≥0.8，信度水平均较高。

（3）效度分析。

从内容效度看，本量表在开发过程中，综合了多位创业导师的评定结果，因此可认为通过专家评判法进行了检验，题项与所涉及的内容具有较高的相符性。

从结构效度看，本研究通过考察分量表与总量表之间的相关性，以及分量表之间的偏相关性来对量表的结构效度进行检验。

表4 因子分析总方差解释矩阵

表5 旋转后因子载荷矩阵

表6 总量表与各分量表的信度系数

结果显示，分量表与总量表之间的相关系数在0.69~0.86之间，说明分量表与总量表具有较高的正相关性（见表7）。

表7 分量表与总量表的相关性

数据结果显示，各个分量表之间的相关系数在0.27~0.65之间（见表8），整体上低于分量表与总量表之间的相关系数，可见4个分量表之间具有相对的独立性，同时，对测量高职大学生创业力的整体情况又起到较大的作用。因此，本量表具有较好的结构效度。

表8 分量表之间的相关性

*<0.05; **<0.01; ***<0.001

（三） 创业力构成

如前所述的量表测试结果表明，笔者获得了高职大学生创业力的4个维度，包括：创业驱动力、资源获取力、知识运用力、风险承受力，整体结构如图2所示。

图2 高职大学生的创业力构成

基于对高职大学生创业力4项核心因素的维度解读，其内涵如下。

1. 创业驱动力

创业驱动力是创业的最原始动机，是对创业成功的向往，对自身能力的追求，更是对创业本身社会价值的认同。主要包括3个层面的内涵：①思维能力，创业者必须具备完善的逻辑思考能力、整体性思维，而不是片面地看待问题；②内在动机，指创业者从内心深处渴望成功，并积极将这种期望付诸实践；③价值取向，创业者应该深刻认同创业本身的价值，该价值不仅是对个人而言的，更多的是对社会而言的一种价值，并将其视为创业者自身的社会责任。

2. 资源获取力

资源获取力指通过各种信息获取甄别有利机会，通过外部关系整合获取资源的能力。对于大学生创业者而言，他们可以获取的有形资源可操作性较弱，且十分依赖外部政治社会环境，因此这里强调的是无形资源的有效获取与利用。主要涵盖两个层面的意义：一是信息获取，指创业者能够保持对周边纷繁复杂的信息辨别、筛选并将其提炼成有价值机会的能力。作为大学生创业者，信息获取更应该成为一种基本技能。二是关系获取，是指创业者应该利用创业团队的内部关系资源，优化运营，同时利用外部关系，获取信息和其他有利因素，最后有效利用内部关系去开拓外部关系资源。

3.知识运用力

知识运用力是指创业者对自身拥有的知识进行有效运用，并不断从外部实践中学习新技能、新知识的能力。创业知识的运用强调如何利用概念化、抽象化知识去找寻、获得有潜在价值的资源并对其加以整合、利用。这里强调两个方面：一方面是现有知识的有效运用。对于创业者而言，内在积淀的知识架构决定了其看待问题的角度和方式，因此一定的内化性知识可以帮助创业者更好地定位自身的项目及未来方向。另一方面，知识并不是一个固化的认知，它应该在实践和不断学习中被更新，以适应新的环境，因此还应该关注创业者的知识更新能力。

4. 风险承受力

风险承受力是指面对创业过程中出现的困难和风险，能够快速反应、冷静处理以及抗压的能力。创业本身就是一个从无到有的过程，而这个过程恰恰是最具风险的，因此创业失败成为创业者必须要面对的一个困境。如果畏惧失败就停滞不前，那么创业也就失去了活力和意义。因此风险承受力主要涵盖两个层面的内容：一是风险认知，创业者是否意识到风险存在的必然性，以及克服困难的可能性。二是坚毅个性，创业者应该认可创业是一个不断锻炼人的过程，在困难面前学会自我认同和自我激励，即使最后失败也不会后悔当初的创业选择。三是风险归因，创业者应该不怕面对质疑，能够排除异议，努力去完成创业目标。

四、大学生创业力提升的对策

在宏观决策层面，国家出台了一系列有利于大学生创新创业的优惠政策，“鼓励高等学校和职业学校建设学生创新创业服务平台，完善创新创业教育课程体系和管理制度，引导鼓励学生积极参与创新活动和创业实践，强化毕业论文、毕业设计的创新创业导向，开展创新创业竞赛，营造创新创业校园文化”。教育部部长陈宝生在《现代职业教育发展推进会——纪念职业教育法公布实施20周年暨中国近代职业教育发轫150周年》上指出，“今后几年的职业教育发展方向：让职业教育香起来、亮起来、忙起来、强起来、活起来、特起来”。其中“要让职业教育活起来。活不活，看政策。贯彻好《职业教育法》和《民办教育促进法》，推进放管服改革，落实省级统筹权和职业院校办学自主权，为职业教育提供更大政策支持”。

在中观和微观层面，即地方、学校和个人层面，基于以上创业力4个维度的研究结论，笔者结合目前漳州高职院校创新创业工作开展的实际情况，总结出高职大学生创业力提升的如下对策与培养 途径。

（一） 营造高职院校的校园创业文化

根据各高校的办学特色和专业方向，创设“一校一创”的校园文化氛围。

首先，校园文化是弘扬正能量的最有效载体。把校园创业文化融入高校思想政治教育中，加大对创业政策和知识的宣传力度，活跃校园创业文化，积极宣传创业典型案例，注重讲好“身边的创业故事”，增强大学生的创业自信。

其次，以赛促训。通过创新创业大赛、职业生涯规划大赛等活动，加强和提升学生参与的积极性，训练学生的创新意识、创业热情和创业能力，以及社会责任感，使大众创新万众创业成为新气象、新常态，增强大学生的创业自觉。

最后，提升高职大学生创新创业园的项目孵化功能。从创业园平台的构建到发动学生发挥主动性，使之能够自主地进行创业决策和管理，从而为学生提供孵化的有利条件，增强大学生的创业自立。

（二） 构建创业教育培养体系

一是夯实创新创业师资队伍。在高职“双师型”教师的基础上，针对高职大学生的学习与心理特点以及专业方向，学校应着力培养一批具备专业素养的创新创业型教师。

二是新增创业类课程设置。将创业课程纳入课程改革中，推动“创新创业类”通识教育课程的开设。多年来，笔者在13期的“大学生KAB创业基础”实践教学中发现，通过创业心理教育的素质训练，大学生自我评价、成就动机、应付方式可以加以转变，其行为方式趋于合理，成就动机显著增强[8]。学生创业力前后的显著性差异说明，通过创业心理教育课程可显著提高大学生的创业心理素质。因此，推动开设“大学生创业教育基础”“大学生创业心理学”“大学生创业案例研究”“创业计划书编制技巧”“大学生创业必备法律知识讲座”以及与各专业相关的创新创业类通识课程，将进一步丰富学生的创业知识结构，提升学生的创业综合素质。总之，创业通识课程的设置不仅能让学生获得创业知识，而且能培养其创业意识，使其知识持续更新和寻找资源的能力得到加强。

三是打造三段式创业训练模式。建立“共性辅导、个性咨询、支持服务”的三段式创业训练模式，以共性辅导为基础，培养学生创业的基本知识和技能储备；以个性咨询为链接，因材施教，运用启发式教学方法激发学生个性的发展和自我潜能的开发；以支持服务为续力，在心理层面和资源层面给学生提供支持性服务[9]。实践表明，三段式创业训练模式有助于提升学生的创新创业能力。

（三） 深化“政校行企”合作模式

不断加强政府、学校、行业、企业之间的联系，找到共赢发展的切入点，把学生创新创业发展与区域社会经济发展紧密连接起来，推动学生创新创业服务平台建设。目前，漳州城市职业学院积极探索“政校行企”合作模式，并在教育、文化创意等专业建设方面取得了明显成效。在高职大学生创新创业教育方面，更需要深化这种合作，集合各方力量，为创业学生配备资源型导师、企业导师、伙伴导师、校内导师，实施更加合理的创业导师培养机制。

地方政府通过加大对大学生创业实践项目的扶持力度，健全创业信息的发布机制，使创业资讯能及时有效地传递到有创业意向的大学生。校内外共同营造的创业环境，将有助于提升大学生的创业力，帮助大学生在创业起步阶段通过大学生创新创业园以较低的成本和代价孵化成功。

[1] 国家教育事业发展“十三五”规划[EB/OL].(2017-01-19) [2017-12-15].中华人民共和国中央人民政府网站: http://www.gov.cn/zhengce/content/2017-01/19/content_5161341.htm.

[2] 2016年全国教育事业发展统计公报[EB/OL]. [2017-07- 10].中华人民共和国教育部网站:http://www.moe.edu. cn/jyb_sjzl/sjzl_fztjgb/201707/t20170710_309042.html.

[3] 陈一威.关于本科生与高职生创业意向之比较研究[J].职教论坛,2013(15):73-75.

[4] 胡玉璋.高职大学生创业的影响因素及改进对策[J].出国与就业(就业版),2011(11):49-50.

[5] 共青团中央,中华全国青年联合会,国际劳工组织.大学生KAB创业基础[M].北京:高等教育出版社,2009:145- 151.

[6] 朱艳平.大学生创业力及其影响因素[J].重庆与世界,2016(8):106-109.

[7] 彭佳.高校创业教育对大学生就业力影响的实证分 析[D].南昌:江西财经大学,2015.

[8] 常海龙.“互联网+”背景下高校毕业生创业力提升对策研究[J].西部素质教育,2016, 2(22):73-74.

[9] 张继.SYB 模式下大学生创业教育培训存在的不足及应对措施[J].高等教育,2016(12):94.

[编辑：苏慧]

2017-12-15；

2018-03-25

杨志雄（1978—），男，福建漳浦人，漳州城市职业学院助理研究员，主要研究方向：大学生创业教育、教育管理，联系邮箱：fjyzx@139.com

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