新课标下小学英语口语交际能力的培养研究

王敏

（重庆市南川区中桥乡中心校，重庆 408400）

在新课程标准颁布下，我国的素质教育又迈向了新的发展阶段，推动我国教育改革朝着新的高度前进。英语作为当前世界上运用最广泛的语言，是国际交流与合作的重要语言工具。在《义务教育英语课程标准（2017年版）》中指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。[1]”口语交际能力作为英语学科“听、说、读、写”基本发展技能之一——“说”，是应用英语口头表达和阐述思想观点、情感态度等内容的主要途径，与“听”、“读”、“写”的语言应用技能相辅相成，共同构成了学生的英语综合运用能力。然而，在应试教育的持久影响下，许多教师大多停留在英语知识性的教学上。由于忽视了学生口语交际能力的培养，许多学生的口语交际能力较差。因此，从小学一开始，就要充分重视英语口语交际能力的培养。

一、加强发音训练

良好的发音水平为口语交际能力的提升打下了坚实的基础。但许多学生羞于读错、读不好而不愿开口，降低了学习的能动性。小学英语教师在进行口语交际教学时首先要让学生在语音上过关，加强发音训练，让学生能够把单词读正确、读准确。由于英语与我们的母语——汉语的发音方法存在着很大的差异，主要是通过口腔后部的微小动作来发音实现不同单词的区分，所以学生必须要先对英语单词的发音做好一定的掌握之后，进而更好地把握英语词汇、句子的具体意思。针对英语语言中一些比较特殊的发音时，小学英语教师以将因读音而产生多义的词汇归纳起来，帮助学生记忆。例如同音不同义的单词：see-sea，meatmeet，hear-here等；同一单词读音不同则词义不同的单词：present 作词时 读[‘prez（ə）nt]，意为礼物，现在；作动词时读 [pri’zent]，意为呈现。在这个过程中，教师可以充分利用现代教育技术，通过音频媒体等纠正学生发音。

二、创设交际情境

对于绝大多数小学生来说，与我们的母语——汉语相比，英语是一门比较陌生的语言。学生在日常生活中也难以触及到英语语境。所以，教师在进行英语口语交际能力教学时可以巧妙地创设相关情境，包括实际生活情境、模拟情境、想象情境、直观教学情境等，帮助学生在真切的情境中加强对英语的理解，并能提高学生对英语口语在具体情境中的实际应用能力。而这个交际情境必须是“轻松的”。许多学生之所以无法张口“说”，其重要原因之一即将英语看做是一门陌生且困难的课程来看，内心往往会有一种恐惧感和不适应感，担心说错或者说不出来。而小学英语教师首先要做的就是让学生能够感受到英语口语交际氛围的轻松、自在。小学英语教师可以选择学生熟悉和有兴趣的话题，例如在教学《The lion and the mouse》的时候，教师就可以让学生用英语谈谈自己心中的“lion”和“mouse”，并安排学生以小组合作的形式分角色扮演的环节，加强学生对口语交际技能的掌握与应用，同时也掌握文本的知识。

三、注重评价技巧

及时准确的课堂评价可以激发学生继续学习兴趣和提高学生学习信心。特别是对于小学阶段的学生来说，教师的评价有着极大的“激励”作用。面对“英语”这门陌生的语言，小学生们内心会产生强烈的好奇、困惑乃至恐惧，需要教师对其学习进行正确的评价引导。一个会心的微笑、一句简单的鼓励都是对学生的基本尊重，给学生以认同感，进一步激发学生思考、探索和消除疑惑。因此，在口语交际中，教师就更需要给予学生更多的积极和鼓励的评价，以保护学生的自尊心和自信心。让学生有勇气和信心承认错误、面对错误、纠正错误。例如“You did a good job!”，“Wonderful！”，“You are improving！”，“I believe you will do better next time.”等。当然，对于评价的形式也可以是多样化的。例如师生评价、生生评价、学生自评等，让学生充分地参与到评价中来，也有助于提高学生对英语语言应用的认识，从他人和自身身上发现优点和不足，深化口语交际能力。

小结

作为一门语言学科，英语其必然是要拿来表达交流的。而英语教学的最终目标也是让学生能够通过对英语的系统学习，达到能够运用英语自由表达自己的真情实感、思想观点等内容的。否则，这样的教学就是失败的。新课标对英语口语教学的强调也正是基于当下英语教学中“重知识轻能力”现状的一种回应与改变。提高小学生用英语交流的能力，的确是一项系统、长期和艰难的任务。无论是教师还是学生，都需要在小学英语口语教学中作出改变。从英语的语言发音规律入手，结合现代教育技术创设轻松的、实际的语言交际环境，让学生在教师的正确评价和激励下敢于说、不怕说，让学生处在积极主动的学习状态。这也是为小学生在生活中的英语口语交际能力具体运用打下良好的基础。