借鉴德国双元制教育理念，推进我国职业教育快速发展

曹学栋

(大连市交通口岸职业技术学校，辽宁 大连 116013)

一、引言

现在我国很多学校及科研机构都在进行德国双元制教学模式的探讨和研究，得出了很多研究成果，而在这些研究报告中较多地在教育政策、机构构架方面进行阐述，真正从教师与教学、培养知识与能力的角度讨论德国双元制教育及其对我国的教育可能造成的多层次影响的论述并不多见。

二、完善法律体系支撑下的双元制教育体系

德国双元制教育通常包括了两重含义，一是基于学科的划分，即以理论学习为主和以应用科学为主的科学学和应用技术两种类型的教育体系，前者包括教育、法律、医学和综合科学的教育，后者主要是指应用技术教育和职业教育。双元制的另一重含义是指实践教学和理论教学分离环境下的教学模式，尤其在应用科学的职业教育的实践活动和理论学习教学是分别在企业和学校进行的。

三、落实到企业车间的实践教学

巴伐利亚职业德国底林根教师进修学院是德国巴伐利亚州的一个技术教育培训中心，目前，他们学校的4 个实践教学单元：木工车间、金工车间、现代制造技术教室和企业培训实践教室。在木工车间保留了最传统的木工制造工艺设备，要求学生掌握基本的木工加工技能，也有较先进的装备，要求学生不仅会使用先进装备，还要对专业较多的了解、掌握和改进加工工艺的能力对学生的实习作业也是要求完成实物；在金工车间配备有车、刨、铣、磨等机床，对学生进行钳工和机械加工的技能训练，这里的数控设备是完整的数控机床( 不是改装的简单机床，也不是最先进的数控设备)，学生要完成三维立体工件的设计和塑料零件的加工制造；在现代制造技术教室配备有计算机辅助设计和制造的计算机软硬件设备，学生要独立完成规定的课程设计任务，我们看到的学生作业是：低年级完成减速箱的设计( 用AutoCAD 软件完成设计图纸)，高年级完成柔性生产线物料转运逻辑设计和真实电路实现( 制作电路板并现场调试)；在企业培训实践教室创建了企业团队实践的模拟环境，供学生做团队训练，完成讨论企业规划等问题的实践作业。

四、“双元制”职业教育对我们的启示

（一）德国职业教育的培养目标，启示我们重新审视我国职业教育的目标定位。

两种教育体系也存在一定的差异：我国的教育系列比较简单，相对来讲，德国的教育系列存在多次的学生分流过程。我国现存的职业教育，同我们此次考察的重点即德国的工科教育有很多可比之处：从学生学习年龄看，我国普及义务教育阶段没有针对学生能力特点的早期分流过程，中学毕业的学生具备的是适应大学教学德育系统的知识结构，初中毕业后分流到专业教育系列的学生中，尤其是各方面成熟表现比较晚，又表现出适合大学理论学习的学生，缺少适合他们的教育层次。同时，较晚的分流使得学生早期出现的非智力因素没有得到发展，进入专业教育系列后显得相对能力欠缺，对专业教育的教学不利。

（二）德国职业教育的专业和课程设置，启示我们要明确专业和课程设置改革的重点与方向。

德国“双元制”职业教育是以职业分析为导向来确定培训专业的。当社会上出现新的职业需求时，手工业行会、学校和企业及时在理论上进行职业分析，将若干个相关的社会职业归结为一个职业群，设置一个专业与之相对应，并通过政府机构和职业教育科学院批准，由政府和企业共同出资实验，经过论证、试验、评估，得到有关机构批准即可交付学校实施。

他们的课程设置特别强调以职业活动为核心，以培训技能为教学重点，课程设置和教学内容的确定是以岗位技能要求为依据。

而我国职业教育的专业设置欠科学性、稳定性和广泛的适应性，专业划分过细，专业面过窄，不适应现代市场经济条件下的就业需求，课程设计如。

（三）德国企业参与职业教育的动因，启示我们要重视企业实践，加强理实一体化教学。

和企业的联合, 走双元制的道路对于开展专业技术教育是有发展前景的。参考德国的经验, 需要一个把握实践教学环节内容的机制，并结合自己学校的实际情况落实的实践技能需求的过程、提出详细的基本方案。结合我国的国情，我们的职业教育在落实学生进企业实习的同时还要进行理实一体化的教学，其重点就是真正理解“双元制”的内涵。并制定能“能力为本位”的教学体系。

而理实一体化的特点是与实践紧密度非常高，要求教学中要充满大量、真实、充满时代感的实践内容。虽然现在很多专业专业有着成熟的校外实习实训基地群，但很多校内实验、实习条件尚不齐全，并且我国没有良好的政策支持，所以学校的实践教学环节不能得到充分的保障，学生的学习效果不能达到预期目标。对此我们一定要抓住历史性机遇，完成试验场地建设和试验设备投入，完善实验、实习条件，以保证理实一体化教学之用。

（四）德国职业教育的师资培训模式，启示我们要重视对“双师素质教师”的培养。

而由于体制的问题，我国职业院校的老师主要来源于师范类院校的学生，这些老师的专业知识与技能都很却反，另一类老师来之于综合类院校的毕业生，这些老师的具有丰富的理论知识，但是他们缺乏实际的技能与系统的教育理论。并且，我们国家的老师普遍缺乏企业工作经历，缺乏实践经验。所以，为了满足“双元制”模式的教学，我们加强职业学校教师的岗位培训工作，做到规划、系统地提高职业院校老师的执教能力，培养出一批能胜任“双元制”教学的“双师型”教师。

五、结束语

通过对德国“双元制”教育模式的分析，加之与我国现行教育体制的比较，我们发现德国的“双元制”教育是一种可借鉴的、培养高质量人才的经验,其中学生多次分流机制与心理学人格发展的时间过程,同时具有适合其个性差异特征的调节机制,适合不同特质条件人才的发展。