小学语文综合性学习指导策略探究

马春梅

（南部县金星小学，四川 南充 637300）

社会经济的发展带动了文化、科技等其他方面的发展，所以在当前信息化时代下，人们的日常生产、生活都和计算机、互联网产生了千丝万缕的关系，人的思维模式和生产生活方式也发生着本质的改变，总之互联网在不知不觉中影响着人们生活的一切：开阔人们的视野、促进人们思维的创新等等。所以不论是从社会的持续性发展，还是个人在群体生活中的生存和发展来说，我们都要适应时代的潮流做出对应性的改变。而在我看来，改变最主要是通过教育得来的，在我国当前九年义务教育教学要求下，基本上所有的适龄儿童都需要在规定的年龄内进入学校，接受最少九年的义务教育，而在学校教育中学生不仅仅需要学到知识，更要以知识为基础实现个人人格和三观等各方面的建立，从而逐步发展为视野开阔，具备对应的学科素养和学习能力，并且能够独立思考，具有创新精神的个体。尤其是素质教育教学改革以来，学校教育更加注重对于“人”的塑造，包括人文素养、科学素养两个基本方面，所以在实际各阶段学科教学过程中，教学要围绕着两个方面展开教学探究，创新教学内容和模式，从而实现人才培养与时代需求的紧密贴合。

语文是人才培养过程中必须要涉及的一门学科，并且语文作为一门传承中华民族语言与文化学科，也是中国学生实现民族历史文化传承的一种媒介。另外，从教学实际我们能够看出，语文教学更加偏向于文学方面，注重学生文学素养的养成，尤其是当前素质教育教学体制改革以来，语文新课标明确规定，语文要以培养学生的感性思维、发散性思维为主，从而开拓学生视野、培养学生的审美能力和创新能力。而小学阶段正是学生感性思维占主导的时期，语文的学习能够在学生思维构建的最初阶段去丰富学生的感性思维，塑造学生的人文素养。所以小学阶段语文教学更加注重综合性知识灌输，新课改后的小学语文教学大纲也明确将综合性学习作为教学重点，本文中我就从教学实践出发，具体谈谈我们在小学语文教学中如何从宏观方面构建“语文观”，创新教学思想和教学方法，深入分析当前语文综合性学习的特点和新需求，进而做好教学指导工作。

一、小学语文综合性学习特点剖析

关于综合性学习不同的国家从不同的角度进行定位，如德国的“合科学习”，英国的“交叉课程”以及日本、我国素质教育所提出的“综合性学习”等，本质上来说都是本着以学生为主展开的一种合作学习模式。但相比其他国家来说，我国的综合性学习是结合素质教育所提出的以人为本的教学理念，从时代需求、学生特点和全新的思维角度出发，结合小学语文课程结构和功能综合性视角所“定制”的。那么在我国的小学语文课程教学中，与常规语文课程相比综合性学习模式有哪些特点呢？

首先，综合性学习模式具有更突出的开放性。综合性学习的目的主要是以促进学生发展、培养学生能力为最终目标。所以综合性学习在内容体现方面，以小学语文的教材知识为基础框架，但在此基础上又不局限于课本，而是大胆地冲破了课本知识的范围，广泛地和其他学科，和日常生活实践产生联系，从而实现知识的多元化拓展。所以学生的学习目标是多元的、是开放的，学生也就可以更多角度的去思考、去探索，并在学习过程中构建起立体的知识框架，进而将其应用于日常生活和实践中，最终呈现出处处有语文，语文处处用的教学效果。

其次，综合性学习具有很强的主体性。这里所讲的主体性主要体现在两个方面：一方面是从知识内容来看，教师在内容方面具有“形散而神不散”的特点，即需要学生具备的能力是主体，而内容的呈现尽管多种多样、五花八门，但都是以学生能力培养为主体；另一方面，不论是学习方法的采用，还是教师的教学引导都是以学生为主体，以学生的兴趣塑造、能力培养为主要方向。所以更有利于调动学生的学习积极性，形成良好的教学互动。

再次，综合性学习具有突出的实践性。语文本身是一门主要呈现理论的知识，但其应用性却又非常突出。这本身是容易导致教学方面的矛盾，但在小学语文教学中，结合学生爱动、好奇的特性，我们反而可以将理论融入实践，让学生在课堂、课下实现知识的有意识练习，培养学生独立思考、发现问题并解决问题的能力。

二、小学语文综合性学习指导策略

为了实现小学语文综合性学习模式的顺利展开，我们在实际教学过程中要注重改革和创新，建立起自主、开放的语文课堂，从而通过综合性学习，培养学生的综合性能力。

首先，在综合性教学过程中，我们可以开展信息处理活动。小学生好奇心重，探究欲望强烈，所以我们可以组织学生以语文的独特视角去广泛观察社会生活，如在汉字学习方面，我们可以让学生组成小组，去借助网络、书籍等途径，收集汉字演变历史、汉字由来等信息，然后分类、筛选，最终将合适的内容以黑板报的形式呈现出来。这种信息分析活动，能够最大限度地让学生主动学习，并且拓展眼界。

其次，在综合性学习中，我们还可以开展阅读欣赏活动。感性思维、艺术审美能力的构建，大部分来源于日常的阅读积累。所以在综合性学习过程中，我们可以引导学生有方向性的阅读，例如可以以课本内容为基点，抓住课文相关的原著、名著作品，或者同一作者的其他作品，同一题材类型的作品等。从而通过广泛的阅读，塑造学生的文学素养，丰富学生的知识储备。

再次，在综合性学习过程中，我们可以开展读写训练。对于语文来说，读写不分家。所以在综合性学习方面，我们可以以拓展学生的主观思维为目标，依托课文引导学生展开读写训练。如利用课本中涉及到的文章，进行续写、仿写等，培养学生的谋篇布局，遣词造句能力，也塑造学生的语言表达能力。

在我看来，学生能力的塑造是各学科共同努力的结果，所以在语文学科教学过程中，尤其是小学阶段学生刚开始接触语文这门学科时，就从知识设置和教学模式选择方面，塑造语文开放性、综合性的学科“形象”。从而在实际的教学过程中以课本要求为原点，进行四周辐射状的内容拓展和发散，最终达到小学语文新课标所提出的对应教学要求。