浅析小学语文综合性学习的基本模式

古小英

（重庆市江津区双槐树小学，重庆 402260）

语文学习的关键是“识字与写字”、“阅读与理解”、“口语与交际”、“写字与生活”这四个方面，教师需要引导学生对这些方面的内容进行综合性学习，让学生的用于意识得以进一步增强，令学生能够更为积极地去对语文知识进行全面深入的学习，使学生的语文素养得以持续健康稳定的提高。我们就从小学语文教学的实际出发，对教学的“准备”、“实践”、“总结”这三个阶段稍作分析，以此来对小学语文综合性学习的基本模式进行初步构建。

一、师生协作进行“准备”

综合性学习是教学有效表现的具体形式，需师生共同协作来予以完成。具体而言，小学语文综合性学习“准备阶段”的基本模式就是，由教师来对整个学习活动开展过程进行严格把控，事先根据教学内容和教学情境来与学生进行教学主题的确定，积极指导学生对学习活动的相关方案进行制定和完善，将学生带入到学习的规划和组织中来，让学生迅速适应其处于主体地位的事实。第一，教师要先对教学内容有一个大致的把握，再对教学情境进行预测和分析，引导学生来完成教学主题的确定。第二，教师要让学生围绕教学主题进行更深层次的思考，令学生能够清楚地知道本次学习活动开展的具体意义和相关要求。第三，教师要将学习活动准备和组织的主导权交到学生的手中，让学生来确定活动开展的时间和内容，令学生能够即刻着手去对本次学习活动进行安排，对各项目进行合理分工及详细布置；同时，学生还需要对本次学习活动的预期成果和呈现方式进行考虑，找到有效应对和处理学习活动进行过程中突发状况的保障性措施。第四，教师在学生初步完成学习活动方案之后，就要有针对性地向学生提出修改方案的建议，让学生能够将方案予以进一步完善，使方案变得更为符合学生的实际学习需求。正是这样，小学语文教师为学生的学习提供了必要且恰当的指导，既保证了学生学习的独立自主，又在关键的时刻给予了学生必要的引导和帮助，更是适时对学生的学习提出了一定的要求，从而学生才能做好准备对综合性学习进行更好地执行。

比如，教师在让学生开展《走进寓言》主题活动的时候，就要先考虑到“具体让学生读哪些寓言故事”，以此为导向来向学生提出相关的建议或进行推荐，但并不去过多地干预学生的选择，让学生来确定具体的内容，令学生的阅读兴趣和阅读需求得到尊重，使综合性学习在可控范围内变得更为自由。接下来，教师要进一步引导学生对“每天什么时候读”、“每次读多少”、“什么时候完成”、“用何种方式读”等问题进行考虑，让学生围绕以上问题来对活动计划进行建立，先根据个人阅读来设计一套完善的个人阅读活动计划，再以此为基础来设置符合小组学习需求的群体阅读活动计划，使综合性学习得以按部就班的进行。最后，教师还要和学生一起协商决定学习成果以何种形式来进行表现，让学生的主观意图得以更好地表现，令综合性学习能够得以更好的完成。随着主题活动的开展，学生的学习积极性得到了更为全面充分的调动，开始更为主动地从综合性学习中获得快乐，从而学生的语文学习效率的提高将会变得更为自然。

二、师生共同进行“实践”

综合性学习的价值需要靠实践来予以体现，即实践阶段是综合性学习的关键重点。具体而言，小学语文教师和学生共同完成了“活动主题了解”和“活动方案制定”之后，就进入到了“实践阶段”，这一阶段的基本模式就是围绕问题来进行展开，让学生通过实践体验来发现问题，并通过积极探索来寻找到解决问题的方法，令综合性学习得以顺利进行并逐渐走向完成。一方面，教师要引导学生对小组合作学习进行有效强化，让学生能够协同作战去对所学内容进行深入探究，在获取和积累知识的同时，获得能力的有效提升，并令“情感、态度和价值观”得以向正确的方向发展。正是这样，小学语文教师为学生的学习提供了合理且科学的引导，既让学生对问题进行了有效的解决，又让学生充分体验和享受了问题解决的过程，更给学生创造了发现新问题和获取新知识的机会，从而学生所执行的综合性学习是极具现实意义的。

比如，教师以让学生认知“四季”为目的来开展综合实践活动，在制定了完善的活动方案之后，就要着手于实践活动的开展，让学生根据自己的兴趣和爱好来选择所在的活动小组，或是进行社会问卷调查，或是进行典型景色摄影，或是进行手绘美丽风景，或是进行文学作品查找，然后四个小组将搜集的资料集中到一起，开始对实践活动进行综合梳理，用问题的寻找、问题的发现、问题的解决来将实践活动予以深化，让学生能够更好地去完成综合性学习。随着主题活动的展开，学生的学习变得更为自主了，开始更为独立地去进行综合性学习，并从中获取到提升自己能力所必须的知识，从而学生的语文学习效率的提高将会是一种必然。

三、师生一起完成“总结”

综合性学习的基本模式应是一个完整的闭环，在经历了“准备”和“实践”之后，“总结”也就自然应该开始了。具体而言，教师要督促学生将自主学习、独立探究或小组合作中的学习收获进行整理，同时进行再加工和再提取，将学习的收获以书面记录或口头表达的方式来进行呈现，引导学生开始进行互评、自评和反思。正是这样，小学语文教师为学生的学习划上了一个圆满的句号，既让学生对学习所得进行了整理归集，又令学生对自己的学习全过程进行了审视并补足了不足，更使学生的学习获得了进一步强化，从而学生所执行的综合性学习是收获颇丰的。

总之，小学语文综合性学习是一个循序渐进的系统化工程，“准备”、“实践”、“总结”三个阶段环环相扣，逐渐递进，共同构成了语文教学中的一道亮丽风景。为此，小学语文教师有必要对综合性学习的全过程进行更为全面、深入、细致的研究，更好地协同学生做好“准备”、抓好“实践”、搞好“总结”，让综合性学习的基本模式得以真正确定，令综合性学习得以更好的落实并发挥出最大的作用，使学生的学习能够更为符合新课程改革的相关要求，最终学生将会在不断的发展中变得更为耀眼。