提高学生写作能力的有效途径——“以读引写”

关秀仪

（广州市增城区新塘镇新墩小学，广东 广州 511340）

作家叶圣陶先生说过：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识。”目前，许多语文教师把学生写作能力的培养与训练，仅仅放在每周两节的写作课上，甚至两、三个星期才进行一次大作训练，平时的课堂几乎看不到写的训练痕迹，长期这样，学生的写作能力哪能提高？本人认为把写的训练渗透于阅读教学中，读写不分家，长期这样训练的话，学生的写作能力能不提高吗？

那么，在平时的阅读教学中，教师怎样渗透写的训练呢？作为一名从教语文多年的乡村教师的我，就“以读引写”谈谈本人的点滴愚见和做法。

一、降低难度——练于迁移中

教育家克鲁普斯卡娅说：“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样重要。”小学生天生模仿能力强，仿写是孩子从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练形式，我抓住这一点，在阅读教学中引导学生进行模仿的迁移性练习，这样不仅有利于引领学生走进文本，更好地消化文本的语言、表达方式，还让文章的写作方法在孩子的脑子里生根发芽。

例如：在教学四年级下册《桂林山水》时，品句的时候，学生捕捉到一些精彩句子：（1）漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。（2）桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。

当时品完句后，孩子们已领会了这些精彩句子的表达方法，我趁势出示课件花坛图，让学生模仿句式进行说写练习，有个学生迫不及待地说道：花坛里的花真（香啊，香得引来了不少蜜蜂、蝴蝶 ）；花坛里的花真（红啊，红得像一团火）；花坛里的花真（美啊，美得让人连连称赞）。其他同学也各抒己见。接着我还让学生总结课文的写作方法，再指导学生写写《小花坛》、《我的校园》。又如：学习了四年级上册《猫》这篇课文后，指导学生仿写动物，对于学生来说，既有实实在在的动物，又有范文可仿，便有话可说，下笔就不难了。其实，采取仿写迁移训练法，可以降低写作难度，增强学生对写作的自信。

二、情动辞发——妙用情感点

教师只有巧妙运用文本情节，创设情境，把孩子带进故事情节中去，才能有效激发孩子的情感，他们思维的情弦也随之被拨动，文中的人、事、物就会强烈地感染着学生，他们便会跃跃欲试——急于表达自己的想法和情感。

我在教四年级上册《幸福是什么》这篇文章时，妙用文本情节，激发孩子们的情感，他们早就读明白了课文浅显的道理，但还是意犹未尽。我及时点拨：那你们能告诉智慧的女儿，你现在幸福吗？说说理由，并写下来。他们在组内七嘴八舌地分享着，我只给了他们十分钟的练写时间，在巡看过程中，发现同学们有的写道：“我现在觉得一点都不幸福，虽然家里比较富裕，学习成绩也不错，但爸妈老是要我参加这个、参加那个各种不同的兴趣班，每天的时间都安排得满满的，累死了，因此也失去了玩伴。”有的说：“我觉得很幸福，在班里，我成绩优秀，既是老师的小助手又是同学的好伙伴；在家里能为妈妈分担家务事，是妈妈的乖乖女，还经常被表扬哩！”有的还写道：“我现在不幸福，人长得不好看不用说，学习成绩差，怎样也跟不上，爸妈经常给我做思想工作，压力山大。”

学生们写的这些，虽然与课文的中心有所偏离，但不难看出，孩子们对幸福的理解已超越了文本，真实地反映了他们的心声。对学生的这种情感，只有教师巧妙运用文中的情节，去诱发这种感情的抒发，才得到可贵的心灵表达。正所谓情动而辞发，学生习作的欲望就因此被点燃。

三、发挥想象——填补空白处

科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”可见想象力是那么的重要。小学教科书的文本中很多时候都留有“空白”：有的是特意引起读者想象的；有的是未定的意蕴空间……正由于这些“空白”，孩子们读后有种意犹未尽的感觉，有一种莫名的冲动——想闯进作者心灵——替他写完故事结局。

六年级上册《穷人》这篇文章非常感人，课文最后写“‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子。”此处，其实有一处“空白”：桑娜拉开了帐子后，会看到怎样的情境？夫妻俩会怎样说怎样做？他们会怎样对待西蒙的两个孩子？桑娜一家的生活怎样？两个孤儿的命运怎样？作为以读引写的训练点，教师可以诱导学生发挥想象，对课文进行续写。后来续写完了，我把习作收上来，发现孩子们的想象太丰富了，简直天马行空！有的说：“桑娜拉开了帐子，孩子们正甜美地睡在床上……第二天，渔夫一大早起床出海捕鱼，桑娜在家照看孩子……日子过得很艰苦。”有的写道：“……为了抚养西蒙的两个孩子，桑娜夫妻俩更加勤快了，起早贪黑，省吃俭用……后来两个孩子长大了，一个当了警察，另一个当了律师，他们一家过上幸福的生活”……学生通过填补文本空白，不仅可以加深对课文内容的理解，而且可以提高学生的想象力和语言表达能力。

通过教学实践，我认为“以读引写”是提高学生写作能力的一条有效途径。我们应该关注、寻找阅读教学中的读写结合点，引导学生对文本进行再次创造，把阅读教学作为习作教学的重要阵地，引导学生进行模仿、内化、积累、提高，让读写真正融为一体！