浅谈运用“大历史观”实现高中历史有效教学

许丹

（河北省黄骅市新世纪中学，河北 黄骅 061100）

著名历史学家黄仁宇在《中国大历史》一书中是这样定义“大历史观”的，即“将宏观及放宽视野这一观念引入到中国历史研究里去。”他还在《我对“资本主义”的认识》一文中述及“写历史的人也像游山水的一样，要是溯江而下，看清河流入海的过程，回顾上游的山脉形势，则对其组织结构，就有了更多的了解。”黄仁宇的“大历史观”为历史研究提供了一个全新的视角和方法，为史学研究注入了新鲜空气。“大历史观”强调认识历史过程的结构性、思维性和时代性的三位一体。

在历史教学中，“大历史观”是通过教学视角的优化选择，围绕该视角把课本的章节内容重新梳理，在教与学的互动中逐渐形成的一种认识历史的史观与史识。

何谓历史课堂有效教学？长期从事历史教育理论与方法研究的赵亚夫教授提出：“历史教学有效性的基本视点应该是：用于思考——基于历史事实的知识解释；用于理解生活——基于历史方法透析社会问题；相对的经验——基于历史结论认识历史过程。”我认为所谓课堂的有效教学，简而言之，就是能围绕教学目标来采取多种多样方式进行教学活动，最大限度地达到教学目的和教学效果，即有效教学。如何运用“大历史观”实现高中历史的有效教学，我尝试从以下几方面入手，在具体的历史教学实践中，取到了一些效果。

一、整合链接，变换视角，重构知识体系

虽说“教无定法”，但学科教学总有它特有的灵魂作为支撑点。这个支撑点毫无疑问便是学科精神。无论是多元化的历史课堂教学模式，还是千姿百态的历史教学方法，都源自于历史本身内在的精神。对这种精神最好的诠释是大历史观。

在历史教学中，整合建立大历史观，是通过长时段、中时段（或短时段）教学目标的优化制订体现出来的。因此，处理好教材内容和教学目标是整合链接与构建大历史观的关键。坚持自觉运用大历史观这一指导思想，在不断夯实基础知识和基本技能的前提下，灵活选用教学方法，适度拓宽学生的知识面，通过整合链接，构建大历史观的复习途径，则不失为历史复习教学中的一个有效方法，也必将会收到事半功倍的效果。

整合链接，建立大历史观的关键在于引导学生发散思考、梳理知识结构、整理学习内容、发掘隐性联系、促进能力迁移，避免复习中的简单机械地重复。所以，要求教师在全面深刻理解和把握大纲与教材的基础上，从宏观上不要拘泥于教材，而是针对有关内容进行合理的变通，分解原有编排序列板块，通过变换视角、活化组合、切块归纳和立体分析，紧扣固有的内在联系，借助主题、线索和时空寻求全方位的新情境，在纵、横两个角度为“能力立意”做文章，以便构建点、线、面的网络知识结构，建立一个具有张力的开放系统，使师生从繁琐的重复低效劳动中解脱出来。

当然，整合链接，建构大历史观仅仅是一种历史教学方法，这没有也不可能有固定的模式，其建构大历史观的角度不一定要面面俱到，链接的知识点也不一定要事无巨细。一般来说，整合链接、建立大历史观的出发点，是基于学生的实际水平和教学的实用性，因此整合连接的方法无疑是灵活可变的。大历史观追求的效果，当然是以培养学生举一反三、触类旁通这一学习品质为终极目的的。

二、博采众长，兼收并蓄，凸显学科特性

我认为，“大历史观”在历史教学中的运用，就是打破学科间严格的界限，博采众长，兼收并蓄，同时不失历史学科之本性；就是打破教材的条条框框的束缚，更多地结合实际，教师自由驾驭；就是允许教法上的灵活多变，不拘一格，不求教法唯一，但求教学有效；就是突破时空限制，突出历史教化的实用性与人文教育的恒久性；就是还历史以原貌，凸显历史的灵性与活性，又不失历史的深邃与开阔。

例如，历史学中时间和空间的概念，历史学的组织和叙述的能力与其他学科是不一样的，要有意识地对学生进行训练。老师要把课本的基本概念、内容和线索弄清楚，平时再按照历史学的特性训练学生分析史料、论证材料以及组织和叙述的能力等。说到底，历史学科考试应当回到历史学对学生进行能力的训练，这可能是最重要的。掌握历史学科的学习能力对于学生来说是终身受用的。

三、学科渗透，放宽视野，深化历史认识

教学中应注重学科渗透与学科整合。例如，历史与政治、地理同属人文社会科学，都着眼于研究人类社会发展规律，要实现历史“通古今之变”的目的，必须借助政治学科有关世界观、方法论等政治理论的指导。历史与地理的联系也是十分密切的，历史的发展变化都是在具体的地理环境中进行的。学历史首先要确立时空观念，古人学史往往“一手执书，一手执图”，这是史地的天然结合。阐释历史现象离不开历史观，有时用其他学科知识来阐释历史现象反而会收到意想不到的效果。整合链接，把教材中零散的知识点加以归纳组合，进一步夯实了基础，培养了学生全面分析问题的综合能力，更重要的是从宏观上开阔了学生的知识视野，注重了政治、地理和历史的综合运用，给学生建立起一个“大历史观”的初步印象。