如何提高中职语文课程教学质量

冯彦玲 于晓敏 谷世宏

（河北省科技工程学校，河北 保定 071000）

中职语文是中职人才培养的一门基础学科，能为中职学生的综合素养和可持续发展奠定良好的基础。如何提高中职语文课程的教学质量，是有效地发挥语文教学的价值，为学生的能力发展提供帮助重要环节。

一、中职语文课程教学的现状

（一）学生情况

中职语文教学存在的一个严重的问题就是学生的学习积极性不高。造成积极性不高的原因有很多，一是学生基础比较弱。大多数中职学生文字、阅读、表达、写作能力比较差，存在着阅读不连贯、羞于表达、难于表达、表达不清的情况，写作时常常出现文不达意，主题不明等情况。二是没有良好的行为和学习习惯。很多学生入学时存在迟到、旷课等松散的行为，对待文化课的学习也抱着“做一天和尚撞一天钟”的思想，得过且过，部分学生对老师的教育满不在乎，甚至有抵触情绪。这些问题的存在直接限制了学生在课堂上的表现，学生不会和教师进行主动的互动，课堂教学的质量没有办法得到真正的保障。

（二）语文教学活动形式有限

与其他学生一样，中职学生也渴望丰富多样的学习体验。然而在实际教学中，教师选择的教学活动形式有限，导致学生的语文学习进一步失去兴趣。一方面大多数教师教学方法和教学手段单一，忽略了语文学科的特点，常常只是注重简单知识的传授，按步就班，千篇一律，缺少语文课堂应有的生动、活泼元素，语文学习拓展做得不够，学生以课本学课本，教师以教材备教材，语文教学与情感表达没有融合在一起，生活体验、情感体验少之又少。另一方面教师忽略了学生的语文基础和学生的接受能力，再加上课堂上沉闷的学习气氛，这也同样会打击到学生的学习兴趣，课堂教学的质量会大打折扣。

二、如何提高语文课程课堂教学质量

（一）加强语文教学改革，激发学生学习兴趣

1.明确课程性质，把握课程教学方向

在我国，语文教学是母语教学，中文是社会上最为主要的交流语言，语文是人们在日常生活中交流、认知的基本工具，《中等职业学校语文教学大纲》中课程教学目标明确指出了语文课程的教学方向，语文课程对于学生的当下的学习和未来的发展有着十分重要的意义。通过语文课程，学生可以接受审美、伦理、文化等各个方面的熏陶和教育，逐步培养自己观察世界、了解世界的能力，提高人文素养。语文课程让学生在掌握应用语文知识的能力的同时，不断增强学习专业课程的理解能力，培养人际交往的能力，掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力，形成综合职业能力、创业能力，继续学习发展能力。所以语文是中等职业学校重要的文化基础课，语文学习对于学生学好各类知识，塑造健康人格，提高学生的思想政治素质、科学文化素质和人文素质具有重要作用。

2.加强语文课程与专业课程的融合

当前，在中职学校里，中职语文教学课程的开展是为专业课的教学进行铺垫的基础性课程，大多数中职学校的语文教学，不论是在教学方法、教学评价还是教学内容方面都较为滞后，尤其是教学模式过于传统，没有与专业特点相结合，必须尽快改革教学模式和教学理念，实现中职语文教学和专业课的融合。专业课教学具有较强的专业性和技能性，专业课的主要任务是培养高素质的技术技能型应用人才，中职语文教师需要重点培养中职学生的语文应用性能力，比如结合专业教会学生如何进行社会交际、如何进行公文和商务型文件的写作等等。

（二）加强语文课程质量评估

1.结果性评估。从课程定位、培养目标、教学成绩等方面的指标进行课程质量评估，比如学生考试及格率、平均成绩、教学资料齐备情况，用于课程结束后评估学习者的学习成效和教师的教学效果，帮助教师、学生以及教学管理者判断、调整课程定位、培养目标，使其更加符合人才技能发展需要和行业企业需求。

2.过程性评估。围绕学生在学习过程中影响其学习效果的关键要素，评估各个关键要素对学生的学习成果是如何影响的，比如学生上课听课情况、学习环境等。通过评估这些要素，诊断学习过程中存在哪些不利于学生学习的因素，哪些有助于学生学习效果的提升，促进教师及时发现问题，及时诊改，保障学生取得最优的学习成效，实现课程人才培养目标。

三、加强过程评估，实施课程诊改

传统的公共课程质量以评价教学硬件条件和最终学习结果为主，缺乏一套系统的、科学的、突出学习者学习过程质量的体系，评估数据具有局限性，无法及时、迅速聚焦学生公共课程学习过程中存在的诸多问题，不能及时帮助教师采取针对性的教学改革措施，评估结果主要用于授课教师绩效考核、教学秩序运行管理等。

2015-2017年，教育部、河北省教育厅多次下发有关文件，推进职业院校教学诊改工作，并对建立教学诊改制度的目的、意义、任务和工作要求等方面都做出了明确规定。“教学诊改”视域下语文课课程教学改革最核心的就是提高课堂教学质量。

“8”字型质量改进螺旋是由全国诊改专委会专家提出的，包含静态螺旋和动态螺旋，其中静态螺旋工作过程为：目标—标准—设计—组织—实施—诊断—学习—存储—创新—改进，动态螺旋工作过程为：对“实施”环节进行监测—预警—改进，反馈至“设计”环节。动、静螺旋相交于“设计—组织—实施”环节，一动一静，相辅相成，是促使建立起五横层面（学校、专业、课程、教师、学生）自我保证机制的核心环节及诊改实操的关键基础。运用“8字螺旋”诊改模式，循序诊断与改进教学内容、资源与方法等，帮助教学发现和评估学生学习过程中存在的问题，及时反思，及时采取措施，实现课程教学质量的持续性改进，不断提升语文教学自生动力，逐步实现语文课程与专业课程的有效融合，逐步改善职业学校专业课堂有效性，提高学生专业能力。